A palavra e o mundo

Problemas em grandes cursos de aula

Este curso foi desenvolvido em resposta às deficiências de grandes cursos de palestras anteriores. Esse tipo de curso normalmente classificava mal nas avaliações dos alunos e geralmente levou os alunos a comportamentos que inibiam o aprendizado: os alunos ignoravam palestras e não leram tarefas ou se prepararam para as reuniões; Os alunos amontoaram os exames e esperaram até o último minuto para escrever papéis com foco nas notas e não aprender. Eles eram participantes passivos de um sistema que não promoveu o envolvimento ativo. Muitas vezes, havia falta de continuidade entre palestra e seção. Os alunos tinham níveis amplamente variados de conhecimento sobre os textos. Os professores tinham muito pouca informação sobre o conhecimento dos alunos à medida que o curso prosseguia e os alunos tiveram pouco feedback sobre seu desempenho.

Design do curso

O currículo foi baseado na leitura de cinco textos, Gênesis, Blade Runner, Hamlet, Meditações de Descartes, do ponto de vista do estudioso da história, literatura ou filosofia. O curso enfatizou os métodos de leitura e abordagens críticas e interpretativas, em vez de conteúdo.

Este curso do primeiro ano se reuniu semanalmente em duas palestras de uma hora para todos os 100 alunos e duas reuniões da seção de discussão de uma hora de 15 alunos cada. Alunos e instrutores envolvidos em atividades da Web, incluindo tarefas estruturadas de leitura e fóruns de discussão assíncronos. O site forneceu recursos ricos para complementar os textos. Os alunos trabalharam em projetos de grupo de seção transversal e em painéis de discussão. Não houve exame final para o curso; Foi realizada uma feira em que os alunos exibiram seus sites de projeto.

Tecnologia

Página inicial do site do curso com anúncios

Um site que tinha um calendário, anúncios, biografias do corpo docente, fóruns de discussão assíncronos, tarefas e projetos de estudantes

Material de gênese do site da web

O site do curso vinculou recursos ricos que suportam cada texto para envolver os alunos de novatos para os bem informados nos textos. Ele incluiu informações explicativas, anotações, informações culturais, análises críticas, interpretações visuais dos textos, incluindo pinturas, gravações de vídeo de várias performances e diferentes cortes dos filmes.

Tarefa de leitura da web

O site também tinha uma série de tarefas on-line que estruturaram as atividades de leitura dos alunos. Essas atividades on-line atraíram o conhecimento anterior dos alunos e os guiaram quando se aproximavam de cada texto. No primeiro ano do projeto em 1997, as respostas dos alunos foram registradas em um portfólio compartilhável e on-line pessoal, mas depois de observar pouco uso do portfólio, o design foi alterado na segunda iteração do curso em 1998, para que as tarefas fossem exibidas diretamente no fórum de discussão.

O fórum tinha recursos especiais para apoiar grandes cursos de aula, como fotografias do aluno de publicação ao lado de sua mensagem, organização em seções e sistemas de notificação para alertar professores e grupos sobre postagens especiais. O fórum foi usado para discutir palestras; Foi onde as tarefas foram publicadas (elas não foram enviadas a um instrutor); e foi usado para comunicação na formação de grupos de projetos. O fórum foi aprimorado no segundo ano para permitir a ligação direta a tarefas, organização de assuntos controlada pelo corpo docente e discussão encadeada.

Os alunos do curso concluíram os projetos na segunda metade do curso que demonstraram sua compreensão dos textos. Os projetos foram construídos em muitas mídias no primeiro ano, mas foram limitados a pôsteres e sites no segundo. Os professores se reuniram frequentemente com os alunos, ajudando -os a planejar seus projetos. Todos os projetos do ano anterior estavam disponíveis como modelos quando o curso foi repetido.

O projeto empregou vários modos de avaliação de projetos e tecnologia: questionários, entrevistas, análise de interação de vídeo, revisão por pares e estudos etnográficos. Descobertas:

-O fórum forneceu um local para discussão de alunos tranquilos e acomodou diferentes estilos de aprendizagem. O fórum e as tarefas ajudaram os alunos a se prepararem para reuniões presenciais discutindo questões básicas antes da aula. -Acenção à carga de trabalho da equipe de professores.