Aprendizado cinestésico

História

A inteligência cinestésica, que era originalmente acoplada a habilidades táteis, foi definida e discutida nos quadros de espírito de Howard Gardner: a teoria das múltiplas inteligências em 1983. Neste livro, Gardner descreve atividades como dançar e executar cirurgias como exigindo grande inteligência de cinastices: usando o corpo para criar (ou fazer) algo.

Margaret H'doubler escreveu e falou sobre o aprendizado cinestésico durante a década de 1940, definindo o aprendizado cinestésico como a capacidade do corpo humano de se expressar através de movimentos e dança.

Viktor Lowenfeld usou o termo em seu livro para educadores de arte, crescimento criativo e mental.

O modelo Vark

Neil Fleming, professor da Nova Zelândia e teórico educacional, projetou o modelo Vark (visual, auditivo ou auditivo, leitura/gravação e cinestésico). Segundo o modelo de Fleming, os alunos cinestésicos são semelhantes aos alunos táteis, pois gostam de aprendizado experiencial prático. Eles se destacam em aprendizado concreto, como treinamento no trabalho, experiência profissional, estágios, simulações e assim por diante (Kte'pi, 2016).

O modelo Fleming Vak/Vark (uma das categorizações mais comuns e amplamente utilizadas dos vários tipos de estilos de aprendizagem) categorizou estilos de aprendizagem da seguinte forma:

Hands-on learningVisual learningAuditory learningRead/write learningKinesthetic learning

A memória de habilidade também se encaixa na categoria de aprendizado cinestésico, pois é o que acontece quando alguém está aprendendo cinestésico. As memórias de habilidade são difíceis de transmitir, exceto por demonstração direta, podem ser adquiridas sem consciência e exigem várias repetições.

Classificação

Rita Dunn afirma que o aprendizado cinestésico e tátil é o mesmo estilo. Galeet Benzion afirma que o aprendizado cinestésico e tátil são estilos de aprendizagem separados, com características diferentes. Ela definiu o aprendizado cinestésico como o processo que resulta em novos conhecimentos (ou entendimento) com o envolvimento do movimento corporal do aluno. Esse movimento é realizado para estabelecer novos conhecimentos ou estender o conhecimento existente. O aprendizado cinestésico está no seu melhor, Benzion, encontrado, quando o aluno usa a linguagem (suas próprias palavras) para definir, explicar, resolver e resolver como o movimento do corpo reflete o conceito explorado. Um exemplo é um aluno que usa movimento para calcular a soma de 1/2 mais 3/4 via movimento e, em seguida, explicando como seus movimentos no espaço refletem o processo matemático que leva à resposta correta.

Além disso, Denig (2004) em seu artigo 'Múltiplas inteligências e estilos de aprendizagem: duas dimensões complementares', apresentou o modelo de estilos de aprendizagem de Dunn e Dunn, que aborda 21 elementos que afetam a aprendizagem dos alunos. Esses elementos são divididos em cinco estímulos: variáveis ​​ambientais, emocionais, sociológicas, fisiológicas e psicológicas. Sob esse modelo, os estímulos fisiológicos consistem em quatro elementos, um dos quais é perceptivo. Perceptual descreve os estilos auditivos, visuais, tatuais e cinestésicos nos quais os alunos aprendem de maneira mais eficaz. Isso dá sentido ao conceito de que os alunos cinestésicos aprendem melhor através de atividades e experiências de corpo inteiro, enquanto os alunos tatuais aprendem melhor através da manipulação de itens com as mãos.

Memória cinestésica

Dependendo dos sistemas de memória, os alunos cinestésicos respondem de maneira diferente. Os diferentes tipos de alunos incluem principalmente aprendizes de corpo inteiro, alunos práticos, rabiscos e alunos que aprendem através de experiências emocionais. O aprendizado e a memória geralmente são de curto prazo. Para obter uma memória de longo prazo, diferentes técnicas podem ser usadas, dependendo do estilo de aprendizagem. Mapeamento da mente, mapeamento de histórias, correias e desenhos podem ser usados ​​para aprimorar o aprendizado de um doodler. Para o aluno prático, a dramatização, a argila, a construção e a manipuladora de matemática podem ser usados. Todo o aluno do corpo do livro pode aprender melhor por meio de interpretação de papéis, mapeamento corporal, quebra-cabeças e uso da tecnologia de computadores, o que permite certos movimentos durante o aprendizado. Os alunos podem se envolver em atividades e atividades em grupo que envolvem movimento corporal, como dança, drama, esportes, podem ser usados ​​para nutrir seu aprendizado. As estratégias a seguir podem ser usadas para facilitar a memória cinestésica através da via do motor processual, como:

Dance: ideas, concepts and processes can be expressed through creative movementsLaboratory demonstrationsSportsGymnasticsCharades

Os alunos cinestésicos que têm lembranças associados ao aprendizado de emoções podem ser facilitados através da dança, debate, drama, dramatização e charadas. Esse tipo de aprendizado leva a uma memória de longo prazo, pois está associada a emoções como excitação, curiosidade, raiva, decepção e sucesso.

Tipos de memória de habilidade

As habilidades perceptivas-motoras são as habilidades aprendidas pelos padrões de movimento guiados por insumos sensoriais. Existem habilidades fechadas e habilidades abertas. Habilidades fechadas são habilidades aprendidas, como dança. Uma bailarina aprende um conjunto específico de movimentos e não se afasta da rotina exata, e é por isso que é chamada de habilidade fechada; há uma opção. Habilidades abertas são habilidades que exigem mais flexibilidade no aprendizado, como esportes coletivos. Uma pessoa que aprende a jogar futebol aprende vários exercícios, estratégias e práticas para aprender a trabalhar em vários tipos de ambientes. Como nenhum jogo de futebol é o mesmo, e uma pessoa não pode saber entrar em um jogo. As habilidades cognitivas também fazem parte do aprendizado cinestésico, aprendizado perceptivo e memórias de habilidade. Algumas pessoas aprendem melhor em um ambiente mais prático, e isso também constrói suas habilidades cognitivas. As habilidades cognitivas são habilidades que exigem que os indivíduos resolvam problemas ou apliquem estratégias, em vez de mover seus corpos com base no que percebem. Resolver um quebra -cabeça seria um exemplo de habilidade cognitiva.

Estratégias de gerenciamento

Os alunos com preferências cinestésicas aprendem através de movimentos e experiências ativos. Atividades como brincar, marionetes, drama, atuação e design garantem o envolvimento dos alunos. Assim, também é importante gerenciar os alunos durante essas atividades.

Algumas estratégias eficazes usadas para envolver estudantes desmotivados durante as atividades são:

Motivate the students by giving attention and reward, avoid punishment.Students should be provided with option to choose activities for learning a particular conceptGrades can be allotted depending on the participation by using score rubricsActivities chosen should encourage all the students to succeed and feel that have accomplished learning through an activityEvery student has to be given equal opportunity to participateCooperative activities can be organized and positive feedback can be given to encourage the participants teamwork in a class

Algumas estratégias eficazes usadas para gerenciar alunos hiper -motivados são:

Encourage the students to organize body movement during activitiesRegular monitoring of the studentsAppropriate and accurate directions have to be given for any activityBefore involving the students in the activity, the consequences of the task going out of control has to be clearly explained.

Alunos cinestésicos na sala de aula

Os sujeitos podem ser ensinados a atender aos alunos cinestésicos. Através de uma abordagem baseada em força e centrada no aluno, os educadores devem envolver estudantes cinestésicos em atividades que exigem movimentos porque aprendem fazendo. As atividades podem incluir dramatizações, drama, dança, corridas e competições, viagens de campo e projetos.

Favre (2009) afirmou que as estratégias instrucionais devem incluir movimento em um formato semelhante ao jogo. Favre sugeriu projetar jogos cinestésicos. Por exemplo, "placas de jogo como tic-tac-toe afixadas no chão da sala de aula e modelo de amarelinha pintada na pista de playground ou calçadas ao redor da escola" (p. 32). Favre também sugeriu que os instrutores pudessem usar "jogos comerciais como Twister, Jeopardy e Nerf Basketball e criar cartas de jogo que se alinham aos objetivos da lição" (pp. 32-33).

Reese & Dunn (2007) em sua pesquisa de estilos de aprendizagem de calouros de faculdades recomendaram que "para garantir o sucesso para os alunos cinestésicos, as aulas devem fornecer experiências ativas para planejar ou cumprir objetivos, como visitas, projeto, interpretação de papéis, simulações e piso ou piso ou Jogos de parede "(p. 108).

Dena Lister destaca as melhorias encontradas no desempenho da sala de aula dos alunos de apoio à aprendizagem da sexta série. Lister escreve: "Os alunos do LSS também produziram significativamente o primeiro tratamento em estilo de aprendizagem, sugerindo que essa abordagem instrucional em estilo de aprendizagem, em vez do ensino tradicional, era uma estratégia instrucional mais eficaz para esses alunos".

AJ Richards aponta que pode ser muito útil para os instrutores de física desenvolver e empregar técnicas pedagógicas que ajudam os alunos a visualizar e a raciocinar produtivamente sobre esses conceitos. Uma estratégia particularmente eficaz usa atividades de aprendizado cinestésico.

Sinais de um aluno cinestésico

Skylar Anderson aponta sinais que podem levar a acreditar que são um aprendiz cinestésico. Por exemplo, em seu trabalho, ele afirma os seguintes sinais: Seu joelho está saltando constantemente. Você chuta regularmente uma bola de futebol ou joga uma bola de beisebol ou gira uma bola de basquete no dedo enquanto conversava. Você quebra os dedos enquanto se prepara para ou faz uma atividade. Você fala usando suas mãos como um complemento para o seu discurso. Você continua quando realmente precisa incluir informações para um teste. Você mime coisas para aumentar sua memória. Você teve problemas mais do que duas vezes para tocar o lápis na mesa ou clicar na caneta no mesmo período de aula. Você acha melhor quando está se exercitando. Você se lembra melhor das suas anotações quando as escreveu com a mão em vez de digitá -las. Você toca em tudo que passa em uma loja sem pensar nisso.

Crítica

Embora uma extensa pesquisa tenha sido feita em relação à aprendizagem cinestésica, ainda existem vários projetos de pesquisa que tiveram resultados mistos devido à natureza ambígua de deduzir as tendências do estilo de aprendizagem. Tal como está, não existe uma maneira sólida de deduzir completamente o estilo de aprendizado ideal de um indivíduo. Embora existam vínculos comprovados para certos estímulos e os dois hemisférios do cérebro, a idéia de aprendizado cinestésico geralmente ocorre devido ao seu uso casual no vernáculo comum.

Estudos mostram que as apresentações de modalidade mista (por exemplo, a combinação de técnicas auditivas, cinestésicas e visuais) melhoram os resultados em uma variedade de assuntos de instrução que estimula mais do que o aprendizado auditivo (por exemplo, aprendizado cinestésico) tem maior probabilidade de melhorar o aprendizado em um população estudantil heterogênea.

Substratos cerebrais envolvidos

Existem três partes do cérebro que são as mais importantes para o aprendizado de cinestésicas e habilidades. Os gânglios da base, o córtex cerebral e o cerebelo desempenham papéis igualmente importantes na capacidade de aprender novas habilidades e dominá -los.

Os gânglios da base são uma coleção de gânglios (grupos de neurônios) que estão na base do cérebro anterior. Os gânglios da base recebem informações de outras partes do cérebro, como o hipocampo e as áreas corticais que enviam mensagens sobre o mundo exterior. A maioria dessas mensagens é sensorial, ou seja, o que uma pessoa está sentindo fisicamente. Os gânglios da base interpretam essas informações e as envia em um caminho para o tálamo e o tronco cerebral, que ambos desempenham grandes fatores no movimento físico. Portanto, os gânglios da base são o começo do processo para alguém que está aprendendo a fazer responder visceralmente aos estímulos ao seu redor. É importante uma vez que uma habilidade é aprendida para praticá -la. Isso pode mudar a maneira como os circuitos dos gânglios da base participam do desempenho dessa habilidade e que a plasticidade sináptica é um mecanismo neural básico que permite essas mudanças. Quanto mais uma pessoa pratica, mais plasticidade elas desenvolvem.

O córtex cerebral é o tecido cerebral que cobre a parte superior e os lados do cérebro na maioria dos vertebrados. Está envolvido no armazenamento e no processamento de entradas sensoriais e saídas do motor. No cérebro humano, o córtex cerebral é na verdade uma folha de tecido neural com cerca de 1/8 de polegada de espessura. A folha é dobrada para que possa caber dentro do crânio. Os circuitos neurais nessa área do cérebro se expandem com a prática de uma atividade, assim como a plasticidade sináptica cresce com a prática. O esclarecimento de alguns dos mecanismos de aprendizado por neurociência foi avançado, em parte, pelo advento de tecnologias de imagem não invasivas, como tomografia por emissão de pósitrons (PET) e ressonância magnética funcional (fMRI). Essas tecnologias permitiram aos pesquisadores observar os processos de aprendizagem humana diretamente. Através desses tipos de tecnologias, agora podemos ver e estudar o que acontece no processo de aprendizado. Em diferentes testes realizados, o cérebro sendo fotografado mostrou um maior fluxo sanguíneo e ativação naquela área do cérebro sendo estimulada através de diferentes atividades, como tocar os dedos em uma sequência específica. Foi revelado que o processo no início de aprender uma nova habilidade acontece rapidamente e, mais tarde, diminui para quase um platô. Esse processo também pode ser chamado de lei da aprendizagem. O aprendizado mais lento mostrou na fMRI que, no córtex cerebral, foi quando o aprendizado a longo prazo estava ocorrendo, sugerindo que as mudanças estruturais no córtex refletem o aprimoramento das memórias de habilidade durante os estágios posteriores do treinamento. Quando uma pessoa estuda uma habilidade por uma duração mais longa, mas em um período mais curto, aprenderá rapidamente, mas também mantém apenas as informações em sua memória de curto prazo. Assim como estudar para um exame; Se um aluno tentar aprender tudo na noite anterior, ele não ficará a longo prazo. Se uma pessoa estuda uma habilidade por uma duração menor, mas com mais frequência e longo prazo, seu cérebro manterá essas informações por muito mais tempo, pois são armazenadas na memória de longo prazo. Estudos funcionais e estruturais do cérebro revelaram uma vasta interconectividade entre diversas regiões do córtex cerebral. Por exemplo, um grande número de axônios interconecta as áreas sensoriais posteriores que servem visão, audição e tocar com regiões motoras anteriores. A comunicação constante entre sensação e movimento faz sentido, porque, para executar o movimento suave pelo meio ambiente, o movimento deve ser continuamente integrado ao conhecimento sobre o ambiente obtido por meio da percepção sensorial. O córtex cerebral desempenha um papel em permitir que os seres humanos façam isso.

O cerebelo é fundamental para a capacidade de um humano ou animal ser capaz de regular o movimento. Essa área do cérebro envolve o tronco cerebral e é muito densamente embalada com neurônios e conexões neurais. Esta parte do cérebro está envolvida no tempo e no movimento. Auxilia na previsão de eventos, especialmente na formação, execução e tempo das respostas condicionadas. O cerebelo desempenha um papel muito importante em todas as formas de aprendizado cinestésico e função motora. Para uma bailarina, é importante poder controlar seus movimentos e tempo exatamente certo para a rotina deles. Para um jogador de futebol, é importante poder regular o movimento ao jogar o arremesso e ser capaz de ter controle sobre onde a bola vai, bem como o momento.

Todos esses três sistemas importantes no cérebro funcionam juntos como uma equipe, um não é mais importante que o outro. Eles trabalham juntos para permitir a resposta a eventos sensoriais, tempo, controle de ações físicas e muito mais. No entanto, é importante lembrar que, a menos que uma pessoa esteja praticando ativamente, essas partes do cérebro não os ajudarão a chegar ao seu pleno potencial. Alterações no cérebro que ocorrem durante o aprendizado parecem tornar as células nervosas mais eficientes ou poderosas. Estudos mostraram que os animais criados em ambientes complexos têm um maior volume de capilares por célula nervosa - e, portanto, um maior suprimento de sangue para o cérebro - do que os animais enjaulados, independentemente de o animal enjaulado viver sozinho ou com companheiros. No geral, esses estudos retratam um padrão orquestrado de aumento da capacidade no cérebro que depende da experiência.