Aprendizagem de vocabulário

Objetivos de aprendizado de vocabulário

Os objetivos de aprendizado de vocabulário ajudam a decidir o tipo de linguagem a ser aprendida e ensinada. Nação (2000) sugere três tipos de informações a serem lembrados, decidindo sobre os objetivos. 1) Número de palavras no idioma de destino. 2) Número de palavras conhecidas pelos falantes nativos. 3) O número de palavras necessárias para usar outro idioma. É muito difícil conhecer todas as palavras em um idioma, pois mesmo os falantes nativos não sabem todas as palavras. Existem muitos vocabulários especializados que apenas um conjunto específico de pessoas conhece. Nesse contexto, se alguém quiser contar todas as palavras em um idioma, é útil estar familiarizado com termos como tokens, tipos, lemas e famílias de palavras. Se contarmos as palavras como elas aparecem na linguagem, mesmo que sejam repetidas, as palavras são chamadas de tokens. Se contarmos todas as palavras, mas não contando a repetição de uma palavra, as palavras são chamadas de tipos. Um lema é a palavra da cabeça e algumas de suas formas reduzidas e flexionadas.

Tipos e estratégias de aprendizado de vocabulário

Existem dois tipos principais de aprendizado de vocabulário: deliberados e incidentais. Tipos de aprendizado de vocabulário e baixa frequência são componentes importantes em um programa de ensino de vocabulário. Os dois principais tipos de aprendizado de vocabulário são deliberados e de baixa frequência. É importante tratar esses tipos como complementares do que o exclusivo mutuamente - usando diferentes estratégias de aprendizado de vocabulário e suas combinações.

Scott Thornbury (2002) descreve esses tipos afirmando que "algumas das palavras serão aprendidas ativamente", enquanto outros "serão retirados incidentalmente" (p. 32). Dodigovic (2013) e Nation (2006) enfatizam a mesma distinção - apenas usando um termo diferente para o lado dessa dicotomia: aprendizado deliberado de vocabulário. Nação (2006) também acrescenta outra nuance a esse conceito, chamando -o de "aprendizado de vocabulário deliberado e descontextualizado" (p. 495). Elgort (2011) para usar o termo deliberado, enquanto Decarrico (2001) prefere falar sobre "aprendizado explícito versus implícito" (p. 10). Outros autores, embora empregar várias terminologia também sejam a favor dessa mesma distinção. Por exemplo, durante todo o artigo, Alemi e Tayebi (2011) conversam sobre o aprendizado de vocabulário "incidental e intencional", como também Hulstijn (2001). Expandindo ainda mais a terminologia, Gu (2003) usa os termos "mecanismos de aprendizado explícitos e implícitos" ao longo de seu artigo para discutir as estratégias de aprendizado de segunda língua. Qualquer que seja a terminologia usada na literatura por diferentes autores, são discutidos os dois principais tipos de aprendizado de vocabulário: explícitos e incidentais. Esses dois conceitos não devem ser percebidos como concorrentes, mas como reforçando mutuamente (Nation, 2006b).

Nos dois tipos de aprendizado de vocabulário ou em sua combinação, a eficiência da aprendizagem é alcançada seguindo uma ou mais estratégias de aprendizado de vocabulário. Diferentes pesquisadores analisam a natureza desse conceito de várias perspectivas. Dado que as estratégias de aprendizado de vocabulário são muito diversas, Schmitt (2000) sugere um resumo das principais estratégias de aprendizado de vocabulário e as classifica em cinco grupos: determinação, social, memória, cognitiva e meta-cognitiva. Com base nessa classificação, Xu e Hsu (2017) sugerem duas categorias principais de estratégias de aprendizado de vocabulário - diretas e indiretas. A primeira categoria inclui quatro tipos de estratégias: memória, estratégias cognitivas e de compensação; A segunda categoria contém as estratégias meta-cognitivas, eficazes e sociais. Com base em sua pesquisa, Lawson e Hogben (1996) distinguem a repetição como a principal estratégia de aprendizado de vocabulário, enquanto Mokhtar et al. (2009) explicam que os alunos da ESL preferem estratégias de vocabulário, como adivinhar e usar um dicionário.

Aprendizagem de vocabulário deliberado

Um dos principais tipos de aprendizado de vocabulário na aquisição de idiomas é a aprendizagem deliberada do vocabulário. Antes de passar a apresentar a literatura, é importante mencionar que, ao falar sobre o aprendizado deliberado de vocabulário, várias terminologias são usadas por diferentes linguistas e escritores. Elgort e Warren (2014), assim como Schmitt (2000), usam o termo explícito (que é usado principalmente para o ensino de gramática), enquanto nação (2006) usa a palavra desconntextualização de aprendizado de vocabulário e contrasta o termo com "aprendizado do contexto" (p. 494) sem explicitamente usar o termo aprendizado incidental de vocabulário. Aprendizagem de vocabulário intencional (Dodigovic, Jéaco & Wei, 2017; Hulstijn, 2001), Ativo Learning (Thornbury, 2002) e instrução direta (Lawrence et al., 2010) também são usadas. No entanto, ao longo deste artigo, o termo deliberado (Elgort, 2011; Nation, 2006) será usado para se referir a esse conceito.

Os defensores do paradigma de aprendizado de vocabulário deliberado -por exemplo, Coady, 1993; Nation, 1990, 2001, como citado em Ma & Kelly, 2006- Concordo que o contexto é a principal fonte de aquisição de vocabulário. No entanto, eles também acreditam que, para poder criar vocabulário suficiente e adquirir as estratégias necessárias para lidar com o contexto ao ler, os alunos precisam de apoio. Assim, a leitura extensa pode ser suficiente para o desenvolvimento do vocabulário avançado dos alunos, mas deve ser complementado com o aprendizado de vocabulário deliberado em níveis de menor proficiência (Elgort & Warren, 2014). Kennedy (2003) apóia essa noção e argumenta que o aprendizado deliberado é mais apropriado para estudantes com um nível intermediário de proficiência, enquanto o aprendizado incidental, que pode ocorrer fora da sala de aula, é mais valioso com estudantes de maior proficiência. O tempo limitado da sala de aula deve ser gasto no ensino deliberado do vocabulário (Schmitt, 2000), pois o principal problema do ensino do vocabulário é que apenas algumas palavras, ou uma pequena parte do que é necessário para saber uma palavra, pode ser ensinado em A Time (Ma & Kelly, 2006). Ma e Kelly (2006) argumentam que aprender uma palavra requer mais "esforço mental deliberado" do que apenas se envolver em atividades focadas no significado. No entanto, de acordo com os autores, os defensores da abordagem deliberada acreditam que ela deve ser combinada com o aprendizado incidental para ser mais eficiente.

Schmitt (2000) demonstra que o aprendizado deliberado de vocabulário, ao contrário da aprendizagem incidental, é demorado e trabalhoso demais. Além disso, de acordo com Nation (2005), o aprendizado deliberado de vocabulário é "uma das maneiras menos eficientes" para melhorar o conhecimento do vocabulário dos alunos. No entanto, ele afirma que é um componente vital nos programas de ensino de vocabulário. No entanto, Schmitt (2000) afirma que o aprendizado deliberado de vocabulário dá aos alunos a "maior chance" de adquirir vocabulário, pois concentra sua atenção diretamente no vocabulário -alvo. Ele apresenta um conceito importante do campo da psicologia: “Quanto mais se manipula, pensa e usa informações mentais, maior a probabilidade de que se mantenha essas informações” (p. 121). Quanto mais profundo o processamento, maior a probabilidade de as palavras recém -aprendidas serem lembradas. Portanto, também deve ser dada atenção explícita ao vocabulário, especialmente quando o objetivo é o aprendizado focado na linguagem (Nation, 2006b). Segundo Ellis (1994, como citado em Laufer & Hulstijn, 2001), enquanto o significado de uma palavra requer "processamento consciente" e é aprendido deliberadamente, a articulação de sua forma é aprendida incidentalmente devido a uma exposição frequente. Ma e Kelly (2006) mencionam a necessidade de estabelecer uma ligação entre o significado e a forma de uma palavra por várias estratégias, por exemplo, "memorização direta", que é uma estratégia de ensino de vocabulário deliberado.

Nos programas de ensino de vocabulário, também é necessário considerar a frequência das palavras (Nation, 2006b). Assim, as palavras de alta frequência merecem ser ensinadas explicitamente (Kennedy, 2003) e, às vezes, até palavras de baixa frequência podem ser ensinadas e aprendidas deliberadamente, por exemplo, por meio de cartões de palavras, análise de peças de palavras e dicionário, conforme recomendado por Nation (2006b). No entanto, ao medir a dificuldade dos resultados, a aprendizagem deliberada do vocabulário é mais fácil do que o aprendizado incidental, mas precisa de um esforço mais focado. Portanto, direcionar a atenção deliberada ao aspecto específico pode aliviar "a carga de aprendizado" (nação, 2006a).

Para resumir, o aprendizado deliberado do vocabulário é essencial para atingir um limiar do tamanho do vocabulário e é um pré -requisito para o aprendizado incidental (Schmitt, 2000).

Aprendizagem de vocabulário incidental

Outro tipo de aprendizado de vocabulário é chamado de aprendizado incidental de vocabulário. Por sua natureza, o aprendizado incidental do vocabulário é um dos principais aspectos da aquisição de idiomas. Esse conceito, que também é chamado de aprendizado passivo (Shmidth, 1990; como citado em Alemi & Tayebi, 2011) ou aprendizado implícito (Gu, 2003), é o processo de adquirir vocabulário sem colocar o foco em palavras específicas a serem aprendidas (Paribakht & Wesche, 1999). Considera-se que esse tipo de aprendizado deve ocorrer com palavras de baixa frequência (Nation, 2005), pois as primeiras milhares de palavras são melhor aprendidas através da abordagem de aprendizado deliberado (Huckin & Coady 1999). No entanto, isso pode ser dificultado pelo fato de vários encontros com uma palavra serem necessários antes de se comprometer com a memória (Nation, 1990), o que pode não ser possível com palavras de baixa frequência (Nation 1990) .elmi e Tayebi (2011) assim como Schmitt (2000) vincular o aprendizado incidental do vocabulário ao contexto comunicativo. Os formadores enfatizam que o aprendizado incidental do vocabulário ocorre "pegando estruturas e léxico de um idioma, ao se envolver em uma variedade de atividades comunicativas" (p. 82), enquanto o último indica que a produção de linguagem para fins comunicacionais resulta em aprendizado incidental.

Há vários fatores que afetam a ocorrência de aprendizado incidental de vocabulário. A maioria dos estudiosos concorda que a melhor maneira é através de uma extensa leitura (Jian-Ping, 2013; Restrepo Ramos, 2015). Restrepo Ramos (2015) indica que “há fortes evidências que apóiam a ocorrência de aprendizado incidental de vocabulário através da leitura para compreensão de significado” (p. 164). No entanto, como mostra a pesquisa, 95% das palavras devem ser familiares para o leitor entender um texto (Hirsh & Nation, 1992; Laufer, 1989). Segundo Nation (2009), esse número é ainda maior, isto é, 98 %. Huckin & Coady (1999), por outro lado, argumentam que "a leitura extensa para o significado não leva automaticamente à aquisição de vocabulário. Muito depende do contexto em torno de cada palavra e da natureza da atenção do aluno" (p. 183 ). Embora Dodigovic (2015) constine que é a abordagem que importa, ou seja, o processamento de baixo para cima das leituras é melhor que o de cima para baixo. Assim, para desenvolver o aprendizado incidental do vocabulário, os alunos devem ser expostos às palavras em diferentes contextos informativos, seguindo o processamento de baixo para cima das leituras.