Aquisição de idiomas por crianças surdas

História

A linguagem de sinais foi citada em textos desde o tempo de Platão e Sócrates, dentro de Platão, de Cratylus. Sócrates afirma: "Suponha que não tivéssemos voz ou língua e queremos nos comunicar, não deveríamos, como o burro, fazer sinais com as mãos, a cabeça e o resto do corpo?" As sociedades ocidentais começaram a adotar idiomas assinados por volta do século XVII, em que gestos, sinais de mão, imitação e articulação dos dedos representavam palavras. Antes desse período, as pessoas com perda auditiva foram categorizadas como "sofrendo" da doença da surdez, não sob nenhuma categoria sociocultural como são hoje. Muitos acreditavam que os surdos eram inferiores e deveriam aprender a falar e se tornarem "normais". As crianças que nasceram surdas antes do século 18 não conseguiram adquirir a linguagem de maneira típica e rotuladas como "burra" ou "mudo", muitas vezes completamente separadas de qualquer outra pessoa surda. Como essas crianças foram isoladas da comunicação e do conhecimento, elas eram frequentemente forçadas a isolamento ou a trabalhar em tenra idade, já que essa era a única contribuição para a sociedade que eles tinham permissão para fazer. A sociedade os tratava se fossem intelectualmente incapazes de qualquer coisa.

O problema era a falta de educação e recursos. Charles-Michel de l'Epée era educador e padre francês no século 18 que questionou pela primeira vez por que as crianças surdas foram essencialmente forçadas a exílio, declarando que os surdos deveriam ter direito à educação que conheceu duas crianças surdas e decidiu pesquisar Mais sobre "surdos silenciadores", tentando encontrar sinais que estavam sendo usados ​​em Paris para que ele possa ensinar a essas crianças a se comunicar. Seu sucesso ressoou em toda a França e ele mais tarde começou a dar aulas para esse novo idioma que havia reunido. Ele logo procurou financiamento do governo e fundou a primeira escola para os surdos, o Instituto Nacional de Surdos Filhos de Paris por volta das décadas de 1750 e 1760. Esta escola continuou a operar após sua morte em 1789 por seu aluno, Abbe Roch-Ambroise Cucurron Sicard.

Sicard fez a pergunta dos surdos: "Ele não tem tudo o que precisa para ter sensações, adquirir idéias e combiná -las para fazer tudo o que fazemos?" Ele explicou em seus escritos que os surdos simplesmente não têm como expressar e combinar seus pensamentos. Essa lacuna na comunicação criou um enorme mal -entendido. Com esse novo desenvolvimento de um sistema de sinal, a comunicação começou a se espalhar ao longo do século seguinte entre as comunidades surdas em todo o mundo. Sicard teve a oportunidade de convidar Thomas H. Gallaudet para Paris para estudar os métodos da escola. Aqui, Gallaudet se reuniu com outros membros do corpo docente, Laurent Clerc e Jean Massieu. Por meio de sua colaboração, Gallaudet foi inspirado a iniciar seus ensinamentos para uma escola dos surdos nos Estados Unidos, mais tarde conhecida como Universidade Gallaudet, fundada em 1864.

A linguagem de sinais foi estudada por linguistas nos anos mais recentes e é claro que, mesmo com todas as variações de cultura e estilo, elas são ricas em expressão, gramática e sintaxe. Eles seguem a teoria de Noam Chomsky de 'gramática universal'. Essa teoria propõe que as crianças possam adquirir a linguagem quando levantadas sob condições normais e distinguir entre substantivos, verbos e outras palavras funcionais. Antes do desenvolvimento das escolas para surdos em todo o mundo, as crianças surdas não eram expostas a "condições normais". As semelhanças entre aquisição de idiomas assinadas e a aquisição de idiomas falados, discutindo processos, estágios, estrutura e atividade cerebral foram explorados em vários estudos Los Angeles Petitto, et al. Por exemplo, balbuciar é um estágio de aquisição de idiomas também visto no idioma assinado. Além disso, as unidades lexicais afetam a aprendizagem de todos os idiomas, como proposto por B.F. Skinner relacionado ao comportamento, que são usados ​​nas línguas faladas e assinadas. Skinner teorizou que, quando as crianças faziam conexões na associação de meios de palavras, sua linguagem se desenvolveu através desse ambiente e reforço positivo.

Fundo

As línguas humanas podem ser faladas ou assinadas. Normalmente, os bebês em desenvolvimento podem facilmente adquirir qualquer idioma em seu ambiente, se for acessível a eles, independentemente de o idioma usar o modo vocal (linguagem falada) ou o modo gestual (idioma assinado).

Crianças surdas expostas a uma linguagem de sinais estabelecida desde o nascimento aprendem esse idioma da mesma maneira que qualquer outra criança que ouça adquirindo um idioma falado. Idiomas assinados como ASL (American Sign Language) são, no entanto, adquiridos pelos signatários da idade variável e são atípicos da perspectiva de aquisição de idiomas. Por exemplo, apenas 5 a 10% das crianças surdas nascem de surdos, assinando pais nos Estados Unidos. Os 90-95% restantes da comunidade de assinaturas são crianças surdas nascidas para ouvir pais/famílias que geralmente não assinam idiomas assinados e podem desencorajar o uso de um idioma assinado em favor do inglês falado.

Essas circunstâncias causam características exclusivas da aquisição de linguagem de sinais geralmente não observadas na aquisição de idiomas falados. Devido à modalidade visual/manual, essas diferenças podem ajudar na distinção entre aspectos universais da aquisição e aspectos de idiomas que podem ser afetados pela experiência inicial da linguagem.

Aquisição de linguagem assinada

As crianças precisam de idioma desde o nascimento. Os bebês surdos devem ter acesso à linguagem de sinais desde o nascimento ou o mais jovem possível, com pesquisas mostrando que o período crítico de aquisição de idiomas também se aplica à linguagem de sinais. Os idiomas de sinais são totalmente acessíveis a crianças surdas, pois são visuais, e não aurárias. Os idiomas de sinais são idiomas naturais com o mesmo status linguístico que os idiomas falados. Como outros idiomas, os idiomas de sinais são muito mais difíceis de aprender quando a criança tem a idade crítica do desenvolvimento da aquisição de idiomas. Estudos descobriram que as crianças que aprenderam a linguagem de sinais com o nascimento entendem muito mais do que as crianças que começam a aprender a linguagem de sinais em uma idade avançada. Além disso, estudos indicam que quanto mais jovem uma criança é quando aprende a linguagem de sinais, melhores os resultados do idioma. Há uma ampla gama de idades nas quais as crianças surdas expostas a uma linguagem de sinais e iniciam seu processo de aquisição. Aproximadamente 5% das crianças surdas adquirem uma linguagem de sinais desde o nascimento de seus pais surdos. Crianças surdas com ouvido pais geralmente têm um processo atrasado de aquisição de linguagem de sinais, começando no momento em que os pais começam a aprender uma linguagem de sinais ou quando a criança participa de um programa de assinatura.

Os idiomas de sinais têm padrões prosódicos naturais, e os bebês são sensíveis a esses limites prosódicos, mesmo que não tenham experiência específica com idiomas de sinais. Bebês auditivos de seis meses, sem experiência, também atendem preferencialmente aos estímulos de linguagem de sinais em relação ao gesto complexo, indicando que estão percebendo a linguagem de sinais como entrada linguística significativa. Como os bebês atendem à linguagem falada e assinada de maneira semelhante, vários pesquisadores concluíram que grande parte da aquisição de idiomas é universa exposição. Esses bebês adquirem linguagem de sinais desde o nascimento e sua aquisição de idiomas progride através de marcos previsíveis de desenvolvimento. Os bebês que adquirem uma linguagem de sinais produzem balbuciante manual (semelhante ao vocal balbuciando), produzem seu primeiro sinal e produzem suas primeiras frases de duas palavras na mesma linha do tempo que as crianças que ouvem adquirindo o idioma falado. Ao mesmo tempo, os pesquisadores apontam que existem muitas incógnitas em termos de como uma linguagem visual pode ser processada de maneira diferente da linguagem falada, principalmente devido ao caminho incomum da transmissão de linguagem para a maioria dos bebês surdos.

As estratégias de aquisição de idiomas para crianças surdas que adquirem uma linguagem de sinais são diferentes das apropriadas para ouvir crianças ou para crianças surdas que usam a linguagem falada com aparelhos auditivos e/ou implantes cocleares. Como os idiomas de sinais são idiomas visuais, o olhar ocular e o contato visual são críticos para a aquisição e comunicação de idiomas. Estudos de pais surdos que assinam com seus filhos surdos lançaram luz sobre características paralinguísticas importantes para a aquisição de linguagem de sinais. Os pais surdos são hábeis em garantir que a criança esteja visualmente envolvida antes da assinatura e use modificações específicas para sua assinatura, referida como sinal direcionado a crianças, para ganhar e manter a atenção de seus filhos. Para atrair e direcionar a atenção de uma criança surda, os cuidadores podem quebrar a linha de olhar da criança usando movimentos de mão e corpo, toque e apontar para permitir a entrada da linguagem. Assim como na fala direcionada à criança (CDs), a assinatura direcionada à criança é caracterizada por produção mais lenta, prosódia exagerada e repetição. Devido às demandas únicas de uma linguagem visual, a assinatura direcionada à criança também inclui estratégias táteis e realocação da linguagem na linha de visão da criança. Outra característica importante da aquisição de idiomas que afeta o olhar ocular é a atenção conjunta. Nas línguas faladas, a atenção conjunta envolve o cuidador falando sobre o objeto que a criança está olhando. Os pais de assinatura surdos capitalizam momentos de atenção conjunta para fornecer informações sobre o idioma. As crianças de assinatura surda aprendem a ajustar o olhar para os olhos para olhar para frente e para trás entre o objeto e a assinatura do cuidador. Para reduzir a necessidade de atenção dividida da criança entre um objeto e a assinatura do cuidador, um cuidador pode se posicionar e objetos no campo visual da criança, para que o idioma e o objeto possam ser vistos ao mesmo tempo.

Os idiomas de sinalização aparecem naturalmente entre os grupos surdos, mesmo que nenhuma linguagem de sinais formal tenha sido ensinada. Os idiomas de sinais naturais são muito parecidos com o inglês e o espanhol, pois são verdadeiros idiomas, e as crianças as aprendem de maneiras semelhantes. Eles também seguem as mesmas expectativas sociais dos sistemas de linguagem. Alguns estudos indicam que, se uma criança surda aprender a linguagem de sinais, será menos provável que ele aprenda idiomas falados porque perderão a motivação. No entanto, Humphries et al. descobriram que não há evidências para isso. Um dos argumentos de Humphries é que muitas crianças auditivas aprendem vários idiomas e não perdem a motivação para fazê -lo. Outros estudos mostraram que a linguagem de sinais realmente ajuda no desenvolvimento da linguagem falada. Compreender e usar a linguagem de sinais fornece a plataforma necessária para desenvolver outras habilidades linguísticas. Também pode fornecer a base para aprender o significado de palavras escritas. Existem muitos idiomas diferentes de sinais usados ​​em todo o mundo. Alguns dos principais idiomas de sinais incluem a linguagem de sinais americana, a linguagem de sinais britânica e a linguagem de sinais francesa.

O ASL é usado principalmente na América do Norte, embora as formas derivadas sejam usadas em vários lugares ao redor do mundo, incluindo a maior parte do Canadá. O ASL não é simplesmente uma tradução de obras em inglês, isso é demonstrado pelo fato de que as palavras que têm um significado duplo em inglês têm sinais diferentes para cada significado individual no ASL.

O BSL é usado principalmente na Grã -Bretanha, com derivados sendo usados ​​na Austrália e Nova Zelândia. A linguagem de sinais britânica tem suas próprias regras de sintaxe e gramática. É diferente do inglês falado, embora ouvam pessoas na América e no Reino Unido compartilhar um idioma, ASL e BSL são diferentes, o significado de que crianças surdas nos países de língua inglesa não têm uma linguagem compartilhada.

O LSF é usado na França e em muitos outros países da Europa. A influência da linguagem de sinais francesa é aparente em outros idiomas assinados, incluindo a linguagem de sinais americana.

O NSL, ou Idioma de Señas de Nicarágua (ISN), foi estudado pelos linguistas nos últimos anos por ser uma linguagem de sinais mais emergente. Depois que o governo da Nicarágua lançou sua campanha de alfabetização na década de 1980, eles puderam apoiar mais estudantes em educação especial, que incluíam estudantes surdos que anteriormente receberam pouca ou nenhuma assistência no aprendizado. Novas escolas foram construídas na capital de Manágua, e centenas de estudantes surdos se reuniram pela primeira vez. Este é o ambiente em que a NSL foi criada.

Judy Shepard-Kegl, linguista americana, teve a oportunidade de explorar ainda mais a NSL e como isso afetou o que sabemos sobre a aquisição de idiomas. Ela foi convidada a observar os alunos nas escolas da Nicarágua e interagir com eles porque os educadores não sabiam o que seus gestos significavam. A maior descoberta de suas observações é um fenômeno linguístico chamado "fluência reversa".

Fluência reversa

A fluência reversa foi descoberta estudando a linguagem de sinais da Nicarágua e a história da aquisição. Nas observações de Shepard-Kegl em uma escola primária da Nicarágua, ela observou que "quanto mais jovens as crianças, mais fluentes elas eram" na linguagem em desenvolvimento nesta cidade. Esse fenômeno foi reconhecido como "fluência reversa", na qual as crianças mais novas tinham maior capacidade linguística do que as crianças mais velhas. Esses alunos haviam desenvolvido um idioma completo juntos. Eles ainda estavam naquele "período crítico" da aquisição de idiomas, na qual eram extremamente receptivos a novos idiomas em torno de 4 a 6 anos de idade. Isso reforça a teoria de que a aquisição de idiomas é inata na capacidade humana de aprendizado.

Aquisição de linguagem falada

Como 90-95% das crianças surdas nascem para ouvir pais, muitas crianças surdas são incentivadas a adquirir um idioma falado. Crianças surdas que adquirem a linguagem falada Use a tecnologia assistiva, como aparelhos auditivos ou implantes cocleares, e trabalha em estreita colaboração com os patologistas da linguagem da fala. Devido à perda auditiva, o processo de aquisição de idiomas falado é adiado até que essas tecnologias e terapias sejam usadas. O resultado da aquisição de idiomas falados é altamente variável em crianças surdas com aparelhos auditivos e implantes cocleares. Um estudo de bebês e crianças com implantes cocleares mostrou que seus atrasos na linguagem falada ainda eram persistentes três anos após a implantação. Outro estudo mostrou que crianças com implantes cocleares demonstraram atrasos persistentes no ensino fundamental, com quase 75% das habilidades linguísticas faladas das crianças caindo abaixo da média para as normas auditivas (veja a Figura 1). Para crianças que usam aparelhos auditivos, os resultados da linguagem falada em crianças surdas estão correlacionadas com a quantidade de audição residual que a criança tem. Para crianças com implantes cocleares, os resultados da linguagem falada estão correlacionados ou com a quantidade de audição residual que a criança teve antes do implante, a idade da implantação e outros fatores que ainda não foram identificados.

Para os recém -nascidos, as primeiras tarefas linguísticas são perceptivas. Os bebês precisam determinar quais elementos linguísticos básicos são usados ​​em sua língua nativa para criar palavras (seu inventário fonético). Eles também precisam determinar como segmentar o fluxo contínuo de entrada da linguagem em frases e, eventualmente, palavras. Desde o nascimento, eles têm uma atração para a entrada linguística padronizada, o que é evidente se a entrada é falada ou assinada. Eles usam suas habilidades perceptivas sensíveis para adquirir informações sobre a estrutura de sua língua nativa, particularmente características prosódicas e fonológicas.

Para crianças surdas que: recebem implantes cocleares no início da vida, nascem de pais que usam a linguagem falada em casa e buscam proficiência em linguagem falada, a pesquisa demonstra que as habilidades de idioma e leitura L1 são consistentemente mais altas para as crianças que não foram expostas a Uma linguagem assinada como L1 ou L2 e, em vez disso, concentrou -se exclusivamente no desenvolvimento de idiomas escuta e falado. De fato, "mais de 70% das crianças sem exposição à linguagem de sinais alcançaram o idioma falado apropriado à idade em comparação com apenas 39% dos expostos por 3 ou mais anos". As crianças que se concentraram principalmente na linguagem falada também demonstraram maior bem-estar social quando não usaram a comunicação manual como suplemento.

Para uma descrição detalhada da aquisição de idiomas falada na audição de crianças, consulte: Aquisição de idiomas.

Um implante coclear é colocado cirurgicamente dentro da cóclea, que é a parte do ouvido interno que converte som em sinais neurais. Há muito debate sobre as condições lingüísticas sob as quais as crianças surdas adquirem linguagem falada por implante coclear. Um estudo singular, ainda a ser replicado, concluiu que o uso a longo prazo da linguagem de sinais impede o desenvolvimento da linguagem falada e da capacidade de leitura em crianças surdas e com dificuldades de ouvir, e que o uso da linguagem de sinais não é de todo vantajoso e pode ser prejudicial para o desenvolvimento da linguagem. No entanto, estudos descobriram que a exposição à linguagem de sinais realmente facilita o desenvolvimento da linguagem falada de filhos surdos de pais surdos que tinham exposição à linguagem de sinais desde o nascimento. Essas crianças superaram seus colegas surdos que nasceram para ouvir pais após o implante coclear.

Novos pais com uma criança surda são confrontados com uma variedade de opções de como interagir com o recém -nascido e podem tentar vários métodos, incluindo diferentes quantidades de linguagem de sinais, treinamento de idioma oral/auditivo e códigos comunicativos inventados para facilitar a aquisição da linguagem falada . Além disso, os pais podem decidir usar implantes cocleares ou aparelhos auditivos com seus bebês. De acordo com um estudo baseado nos EUA de 2008, aproximadamente 55% dos bebês surdos elegíveis receberam implantes cocleares. Um estudo na Suíça descobriu que 80% dos bebês surdos receberam implantes cocleares a partir de 2006 e os números têm aumentado constantemente. Embora os implantes cocleares forneçam estimulação auditiva, nem todas as crianças conseguem adquirir completamente a linguagem falada. Muitas crianças com implantes geralmente continuam lutando em um ambiente de língua falada, mesmo quando o apoio é dado. As crianças que receberam implantes cocleares antes dos doze meses tinham uma probabilidade significativamente maior de executar padrões de nível de idade para o idioma falado do que as crianças que receberam implantes posteriormente. No entanto, há pesquisas que mostram que as informações fornecidas aos pais geralmente não estão corretas ou ausentes informações importantes; Isso pode levá -los a tomar decisões que podem não ser as melhores para o filho. Os pais precisam de tempo para tomar decisões informadas. Como a maioria das crianças surdas nascem para ouvir pais, elas precisam tomar decisões sobre tópicos que nunca consideraram.

Pesquisas mostram que crianças surdas com implantes cocleares que ouvem e falam para se comunicar, mas não usam linguagem de sinais, têm melhores resultados de comunicação e bem-estar social do que crianças surdas que usam linguagem de sinais. No entanto, a linguagem de sinais geralmente é recomendada apenas como último recurso, com os pais sendo instruídos a não usar a linguagem de sinais com o filho. Embora os implantes ofereçam muitos benefícios para as crianças, incluindo ganhos em potencial na audição e no desempenho acadêmico, eles são incapazes de consertar a surdez. Uma criança que nasce surda sempre será surda e provavelmente ainda enfrentará muitos desafios que um filho auditivo não o fará. Há também pesquisas que mostram que a privação precoce da linguagem e da linguagem de sinais, antes que um implante seja instalado pode afetar a capacidade de aprender a linguagem. Não há pesquisas definitivas que afirmem se os implantes cocleares e a linguagem falada ou a assinatura têm os melhores resultados. Por fim, a decisão se resume aos pais de fazer as escolhas que são melhores para o filho.

Aquisição de linguagem bilíngue

Algumas crianças surdas adquirem uma linguagem de sinais e uma língua falada. Isso é chamado de aquisição bimodal de linguagem bilíngue. O bilinguismo bimodal é comum em ouvir filhos de adultos surdos (Codas). Um grupo de crianças surdas que experimentam aquisição bimodal de linguagem bilíngue são crianças surdas com implantes cocleares que têm pais surdos. Essas crianças adquirem linguagem de sinais desde o nascimento e a linguagem falada após a implantação. Outras crianças surdas que experimentam aquisição bimodal de linguagem bilíngue são filhos surdos de ouvir pais que decidiram buscar a linguagem falada e a linguagem de sinais. Alguns pais tomam a decisão de buscar a linguagem de sinais enquanto perseguem a linguagem falada, para não atrasar a exposição a uma linguagem totalmente acessível, iniciando assim o processo de aquisição de idiomas o mais cedo possível. Embora alguns alertas de que a linguagem de sinais possa interferir na linguagem falada, outras pesquisas mostraram que a aquisição precoce da linguagem de sinais não prejudica e pode de fato apoiar a aquisição de idiomas falada.

Abordagens de comunicação alternativas

Para uma revisão dos métodos educacionais, incluindo abordagens de assinatura e linguagem falada, consulte: Educação surda

Inglês codificado manualmente

O inglês codificado manualmente é qualquer uma das várias representações diferentes do idioma inglês que usa sinais manuais para codificar as palavras em inglês visualmente. Embora o MCE use sinais, não é um idioma como ASL; É uma codificação de inglês que usa gestos manuais para tornar o inglês visível em um modo visual. A maioria dos tipos de sinais de uso de MCE emprestados ou adaptados da American Sign Language, mas usa a ordem da frase em inglês e a construção gramatical. No entanto, não é possível codificar totalmente uma linguagem falada na modalidade manual.

Numerosos sistemas de inglês codificado manualmente foram propostos e usados ​​com maior ou menor sucesso. Métodos como inglês assinado, assinatura exata do inglês, linguística do inglês visual e outros usam sinais emprestados da ASL, juntamente com vários sinais de marcadores gramaticais, para indicar palavras inteiras ou morfemas portadores de significado como -Ed ou -ing.

Embora haja evidências limitadas de sua eficácia, algumas pessoas sugeriram o uso do MCE ou outras representações visuais do inglês como uma maneira de apoiar a aquisição de idiomas ingleses para crianças surdas. Como os sistemas MCE são codificações de inglês que seguem a ordem das palavras em inglês e a estrutura de frases, é possível assinar o MCE e falar inglês ao mesmo tempo. Esta é uma técnica usada para ensinar crianças surdas a estrutura do idioma inglês, não apenas através dos padrões de leitura de som e laboratório de inglês falado, mas também através de padrões manuais de inglês assinado. Como o MCE usa a ordem das palavras em inglês, levanta -se a hipótese de que é mais fácil ouvir as pessoas aprender o MCE do que a ASL. [Citação necessária] Como o MCE não é uma linguagem natural, as crianças têm dificuldade em aprendê -lo.

Discurso com cued

A fala presa é um sistema híbrido, oral/manual de comunicação usado por algumas pessoas surdas ou com deficiência auditiva. É uma técnica que usa peças de mão perto da boca ("pistas") para representar fonemas que podem ser desafiadores para algumas pessoas surdas ou com deficiência auditiva se distinguem apenas através da leitura de fala ("Lipreading"). Ele foi projetado para ajudar os comunicadores receptivos a observar e entender completamente o falante.

O discurso cued não é um idioma assinado e não possui sinais em comum com o ASL. É uma espécie de leitura de fala aumentada, tornando a leitura de fala muito mais precisa e acessível para os surdos. As marcas de mão por si só não têm significado; Eles só têm significado como uma sugestão em combinação com o formato da boca, de modo que o formato da boca 'dois lábios juntos' mais uma forma de mão pode significar um som 'm', a mesma forma com uma sugestão diferente pode representar um som 'b', E com uma terceira sugestão pode representar um som 'P'.

Algumas pesquisas mostram um vínculo entre a falta de consciência fonológica e os distúrbios da leitura e indicam que o ensino de discurso com cued pode ser um auxílio à consciência e alfabetização fonológica.

FingersPelling

Outro sistema de codificação manual usado pelos surdos e que existe há mais de dois séculos é o dedo. O dependente de dedos é um sistema que codifica letras e não palavras ou morfemas, por isso não é uma codificação manual do inglês, mas uma codificação do alfabeto. Como tal, é um método de ortografia de palavras uma letra de cada vez usando 26 apertos de mão diferentes. Nos Estados Unidos e muitos outros países, as cartas são indicadas por um lado e voltam para a Escola Surda do Abbe de L'Epee em Paris. Como os dedos dos dedos são conectados ao alfabeto e não a palavras inteiras, ele pode ser usado para soletrar palavras em qualquer idioma que use o mesmo alfabeto. Não está vinculado a nenhum idioma em particular e, nessa medida, é análogo a outras codificações de letras, como código Morse ou semáforo. O método de Rochester depende fortemente de petiscos, mas é lento e caiu em desuso. [Citação necessária]

Métodos híbridos

Os métodos híbridos usam uma mistura de métodos auditivos/orais, bem como alguns indicadores visíveis, como formas manuais, a fim de se comunicar na linguagem falada padrão, tornando as partes visíveis para aqueles com perda auditiva.

Um exemplo disso é o inglês suportado em inglês (SSE), que é usado no Reino Unido. É um tipo de linguagem de sinais que é usada principalmente com crianças com dificuldade de ouvir nas escolas. É usado ao lado do inglês e os sinais são usados ​​na mesma ordem que o inglês falado.

Outro método híbrido é chamado de comunicação total. Esse método de comunicação permite e incentiva o usuário a usar todos os métodos de comunicação. Isso pode incluir linguagem falada, linguagem assinada e leitura labial. Como o inglês apoiado por sinal, os sinais são usados ​​na ordem em inglês falado. O uso de aparelhos auditivos ou implantes é altamente recomendado para esta forma de comunicação. Só recentemente, o ASL tem sido uma forma de comunicação aceita a ser usada no método total de comunicação.

Privação de idioma

A privação do idioma ocorre quando uma criança não é imediatamente exposta a uma linguagem facilmente e naturalmente acessível durante o período crítico da aquisição de idiomas. A maioria das crianças com alguma forma de perda auditiva não pode adquirir uma linguagem falada de maneira fácil e natural. Naturalmente, isso coloca crianças surdas em uma desvantagem real em comparação com os colegas auditivos e os coloca em risco de sérias conseqüências de desenvolvimento, como mudanças neurológicas, desenvolvimento socioemocional atrofiado, atrasos no desempenho acadêmico, resultados limitados do emprego e saúde mental e física fraca.

Ética e aquisição de idiomas

Os implantes cocleares têm sido objeto de um debate acalorado entre aqueles que acreditam que as crianças surdas devem receber os implantes e aqueles que não o fazem. Certos ativistas surdos acreditam que esse é um problema ético importante, alegando que a linguagem de sinais é a primeira ou a língua nativa, assim como qualquer outra língua falada é para uma pessoa auditiva. Eles não vêem a surdez como uma deficiência de forma alguma, mas uma característica humana normal entre uma variedade de diferentes. Uma questão na perspectiva ética da implantação são os possíveis efeitos colaterais que podem se apresentar após a cirurgia. No entanto, as complicações da cirurgia de implante coclear são raras, com alguns centros mostrando menos de uma taxa de falha de três por cento.

Relacionamento entre aquisição de idiomas e outros domínios de desenvolvimento

Desenvolvimento cognitivo

A exposição precoce e o acesso ao idioma facilitam a aquisição de idiomas saudáveis, independentemente de esse idioma ser nativo ou não nativo. Por sua vez, fortes habilidades linguísticas apoiam o desenvolvimento das habilidades cognitivas da criança, incluindo o funcionamento executivo. Estudos mostraram que as habilidades de funcionamento executivo são extremamente importantes, pois essas são as habilidades que orientam o aprendizado e o comportamento. As habilidades de funcionamento executivo são responsáveis ​​pela auto-regulação, inibição, controle emocional, memória de trabalho e planejamento e organização, que contribuem para o desenvolvimento social, emocional e acadêmico geral para crianças. O acesso antecipado a um idioma, assinado ou falado, desde o nascimento apóia o desenvolvimento dessas habilidades e habilidades cognitivas em surdos e com dificuldades de ouvir crianças e apóia seu desenvolvimento nessa área.

No entanto, a exposição tardia ao idioma e a aquisição tardia do idioma pode inibir ou atrasar significativamente o desenvolvimento cognitivo de surdos e com dificuldades de ouvir crianças e afetar essas habilidades. A exposição tardia à linguagem pode ser definida como privação de linguagem (consulte a privação de idiomas em surdos e com dificuldades de ouvir crianças). Essa experiência é o resultado da falta de exposição à linguagem humana natural, seja falada ou assinada, durante o período de linguagem crítica. Segundo a Organização Mundial da Saúde, aproximadamente 90% das crianças surdas nascem para ouvir pais; Ouvir os pais que, na maioria das vezes, não, e sem culpa própria, não estão preparados para fornecer uma linguagem acessível aos seus filhos; portanto, algum grau de privação de idioma ocorre nessas crianças. Verificou -se que a privação da linguagem prejudica o desenvolvimento cognitivo das crianças surdas, especificamente suas habilidades de funcionamento executivo e habilidades de memória de trabalho, causando déficits em habilidades críticas de funcionamento executivo e desenvolvimento cognitivo geral. Não é a surdez que causa esses déficits, mas atrasou a aquisição da linguagem que influencia o desenvolvimento cognitivo e as habilidades dos surdos.

Desenvolvimento socioemocional

Ter um idioma adquirido significa que um indivíduo teve acesso total a pelo menos uma linguagem falada ou assinada. Ser capaz de se comunicar é fundamental para aqueles que ainda desenvolvem suas habilidades sociais. Há também evidências que sugerem que a aquisição de idiomas pode desempenhar um papel crítico no desenvolvimento da teoria da mente. Para crianças que não tiveram esse acesso ou ainda não adquiriram totalmente um idioma, o desenvolvimento social pode ser atrofiado ou prejudicado, o que, por sua vez, pode afetar o desenvolvimento emocional de alguém.

A falta de socialização pode impactar significativamente o bem-estar emocional de uma criança. A primeira experiência de uma criança com a comunicação social normalmente começa em casa, mas surda e com dificuldade de ouvir crianças em particular que nascem para ouvir pais tendem a lutar com essa interação, devido ao fato de serem uma "minoria em sua própria família". Pais que têm uma criança surda normalmente não conhecem uma linguagem assinada, o problema logístico se torna como dar a exposição à criança ao idioma que a criança pode acessar. Sem um método de comunicação entre a criança e os pais, facilitando O lar é mais difícil. Quando essas crianças entram na escola, elas podem ficar atrasadas nessa área de desenvolvimento. Tudo isso pode levar a lutas com o desenvolvimento emocional apropriado da idade. Será difícil para uma criança que não recebeu um idioma cedo Na vida de tentar expressar suas emoções adequadamente. O problema não é causado pela surdez, é causada pela falta de comunicação que ocorre quando há uma falta de acesso à linguagem f Rom nascimento. Há evidências que sugerem que a aquisição de idiomas é um preditor de como a capacidade de uma criança de desenvolver teoria da mente. A teoria da mente pode ser um indicador de desenvolvimento social e cognitivo. Sem aquisição de idiomas, as crianças surdas podem ficar para trás em teoria da mente e as habilidades que coincidem, o que pode levar a mais atrasos sociais e emocionais.

Desenvolvimento Acadêmico

A aquisição da segunda língua também é altamente afetada pela exposição precoce da linguagem. Mais exposição em um idioma acessível leva a um melhor desempenho no segundo idioma ao entrar na escola. Fornecer surdos e com dificuldades para ouvir as crianças com a exposição mais fluente da linguagem possível desde a idade mais antiga possível promove a aquisição de primeira e segunda língua. Isso significa dar aos alunos a oportunidade de desenvolver linguagem em casa e em ambientes sociais desde o início, apoia a aquisição de idiomas da criança na linguagem de sinais americana, bem como em inglês impresso. Há uma extensa pesquisa sobre a correlação entre proficiência na ASL e proficiência em habilidades de alfabetização em inglês. Os estudantes de surdos que usam ASL como idioma principal tendem a ter maiores notas de leitura e escrita em inglês quando também têm uma proficiência maior na ASL. Também há pesquisas para apoiar que o desenvolvimento de um segundo idioma também melhora a proficiência no primeiro idioma do aluno

De acordo com Hrastinski & Wilbur (2016), a proficiência na linguagem de sinais americana é o fator mais contribuinte para o desempenho acadêmico de estudantes surdos que frequentam escolas que ensinam com a linguagem de sinais americana, particularmente nas áreas de leitura de alfabetização e matemática. Surdos e com dificuldades de ouvir crianças que têm níveis mais altos de proficiência em linguagem de sinais americanos e aqueles que têm maior proficiência em um segundo idioma (por exemplo, inglês) são aqueles que foram expostos à linguagem de sinais americanos durante o período crítico da linguagem.

De acordo com pesquisas da Goldin-Meadow & Mayberry, a leitura requer duas habilidades essenciais: familiaridade com um idioma e compreensão do mapeamento entre esse idioma e a palavra escrita. No entanto, a leitura é possível se as crianças surdas aprenderem ASL. Depois de adquirir ASL, as crianças surdas aprendem a mapear entre linguagem de sinais e impressão para que possam aprender inglês. Várias técnicas são usadas para ajudar a preencher a lacuna entre ASL e linguagem falada ou o "processo de tradução", como sanduíche e encadeamento.

O sanduíche consiste em alternar entre dizer a palavra e assiná -la. O encadeamento consiste em ortografia de dedos, apontando para a versão da palavra falada da palavra e usando suporte pictórico. Embora o encadeamento não seja amplamente utilizado, ele cria um entendimento entre a ortografia visual de uma palavra e a ortografia da linguagem de sinais da palavra. Isso ajuda a criança a se tornar bilíngue na linguagem ASL e falada.

O contexto social da criança surda é crucial para nutrir sua capacidade de ler. Pesquisas mostram que crianças surdas nascidas de pais surdas geralmente são leitores melhores do que crianças surdas nascidas para ouvir pais. Isso ocorre porque os pais surdos fornecem uma forte rede social e emocional e podem ter acesso imediatamente aos recursos necessários para o filho. Os pais surdos já antecipam as necessidades de seus filhos, tendo passado pela mesma experiência, em oposição a um pai auditivo. [Citação necessária]

Veja também

Leitura adicional