Consciência fonológica
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Visão geral
A consciência fonológica envolve a detecção e a manipulação de sons em três níveis de estrutura sonora: (1) sílabas, (2) onsetes e rimes e (3) fonemas. A consciência desses sons é demonstrada através de uma variedade de tarefas (veja abaixo). Os testes publicados disponíveis de consciência fonológica (por exemplo, PHAB2) são frequentemente usados por professores, psicólogos e fonoaudiólogos para ajudar a entender as dificuldades nesse aspecto da linguagem e da alfabetização. Embora as tarefas variem, elas compartilham o requisito básico de que alguma operação (por exemplo, identificação, comparação, separação, combinação, geração) seja realizada nos sons. Supõe -se que o indivíduo que executa essas tarefas deve ter consciência das unidades de som para executar a operação.
A consciência fonológica é um componente de um sistema de processamento fonológico maior usado para falar e ouvir. A consciência fonológica é diferente de outras habilidades fonológicas, pois é uma habilidade metalinguística, exigindo consciência e reflexão sobre a estrutura da linguagem. Outras habilidades fonológicas: como atender à fala, discriminar entre sons, segurando sons na memória: podem ser realizados sem reflexão consciente. No entanto, essas outras habilidades fonológicas são pré -requisitos para o desenvolvimento da consciência fonológica. Portanto, as habilidades de escuta gerais geralmente estão entre as incluídas na instrução de conscientização fonológica.
Os termos consciência fonêmica e fonética são frequentemente usados de forma intercambiável com a consciência fonológica. No entanto, esses termos têm significados diferentes. A consciência fonêmica é um subconjunto de consciência fonológica que se concentra especificamente no reconhecimento e manipulação de fonemas, as menores unidades de som. A fonética exige que os alunos conheçam e combinem cartas ou padrões de cartas com sons, aprendam as regras da ortografia e use essas informações para decodificar (ler) e codificar (gravar) palavras. A consciência fonêmica se relaciona apenas com sons de fala, não a letras ou velas sonoras do alfabeto, portanto, não é necessário que os alunos tenham conhecimento do alfabeto para desenvolver uma consciência fonêmica básica da linguagem.
Tarefas de conscientização fonológica (adaptado do Departamento de Educação da Virgínia (1998): e Gillon (2004)
Listening skillsA capacidade de atender e distinguir sons ambientais e de fala um do outro
Alertness: Awareness and localization of soundsDiscrimination: Recognize same/different soundsMemory: Recollection of sounds and sound patternsSequencing: Identify order of what was heardFigure-ground: Isolate one sound from background of other soundsPerception: Comprehension of sounds heardSyllable-structure awareness tasksSyllable segmentation: e.g., "How many syllables (or parts) are in the word coffee?"Syllable completion: e.g., "Here is a picture of a rabbit. I'll say the first part of the word. Can you finish the word ra_____?"Syllable identity: e.g., "Which part of complete and compare sound the same?"Syllable deletion: e.g., "Say finish. Now say it again without the fin"Onset-rime awareness tasksSpoken word recognition: e.g., "Do these words rhyme: shell bell?"Spoken rhyme detection or rhyme oddity task: e.g., "Which word does not rhyme: fish, dish, hook?" Spoken rhyme generation: e.g., "Tell me words that rhyme with bell."Onset-rime blending Phonemic awareness tasksAlliteration awareness (aka phoneme detection and sound or phoneme categorization): e.g., "Which word has a different first sound: bed, bus, chair, ball?"Phoneme matching: e.g., "Which word begins with the same sound as bat: horn, bed, cup?" Phoneme isolation: e.g., "Tell me the sound you hear at the beginning of the word food" Phoneme completion: e.g., "Here is a picture of a watch. Finish the word for me: wa_____ "Phoneme blending with words or non-words: e.g., "What word do these sounds make: m...oo...n?" Phoneme deletion, also referred to as phoneme elision: e.g., "Say coat. Now say it again but don't say /k/"Phoneme segmentation with words or non-words: e.g., "How many sounds can you hear in the word it?Phoneme reversal: e.g., "Say na (as in nap). Now say na backwards"Phoneme manipulation: e.g., "Say dash. Now say it again, but instead of /æ/ say /I/"Spoonerism: e.g., felt made becomes melt fadeDesenvolvimento
Embora algumas crianças de dois anos demonstrem consciência fonológica, para a maioria das crianças, a consciência fonológica aparece no terceiro ano, acelerando o crescimento até o quarto e o quinto anos. As habilidades de conscientização fonológica se desenvolvem em um padrão previsível semelhante entre os idiomas que progredem de unidades maiores a menores de som (ou seja, de palavras a sílabas, onsetes e sílabas e fonemas). As tarefas usadas para demonstrar a consciência desses sons têm sua própria sequência de desenvolvimento. Por exemplo, tarefas que envolvem a detecção de sons semelhantes ou diferentes (por exemplo, tarefas de estranhidade) são dominadas antes das tarefas que exigem a manipulação de sons (por exemplo, tarefas de exclusão) e as tarefas de mistura são dominadas antes de segmentar tarefas. A aquisição de habilidades de conscientização fonológica não progride em uma sequência linear; Em vez disso, as crianças continuam a refinar as habilidades que adquiriram enquanto aprendem novas habilidades.
O desenvolvimento da consciência fonológica está intimamente ligada ao desenvolvimento geral da linguagem e da fala. O tamanho do vocabulário, bem como outras medidas de semântica receptiva e expressiva, sintaxe e morfologia, são preditores concomitantes e longitudinais consistentes da consciência fonológica. Consistente com esse achado, as crianças com distúrbios de comunicação geralmente têm uma baixa consciência fonológica.
O desenvolvimento fonológico e a precisão articulatória estão frequentemente correlacionados com as habilidades de conscientização fonológica, tanto para crianças com fala típica quanto com discurso desordenado. Além dos marcos do desenvolvimento da fala e da linguagem, as habilidades de processamento da fala e da linguagem também estão relacionadas à consciência fonológica: a percepção da fala e a memória verbal de curto prazo foram correlacionadas simultaneamente e predicativamente com as habilidades de conscientização fonológica.
Consciência fonológica e leitura
A consciência fonológica é um importante determinante do sucesso em aprender a ler e soletrar. Para a maioria das crianças, os leitores fortes têm forte consciência fonológica, e os leitores pobres têm poucas habilidades de conscientização fonológica. As habilidades de conscientização fonológica nos anos de pré -escola e jardim de infância também prevêem fortemente o quão bem uma criança lerá nos anos escolares. Além disso, as intervenções para melhorar as habilidades de conscientização fonológica levam a melhorar significativamente as habilidades de leitura. A instrução de consciência fonológica melhora as habilidades de leitura e ortografia, mas o inverso também é verdadeiro: a instrução de alfabetização melhora as habilidades de conscientização fonológica. A relação entre consciência fonológica e habilidades de leitura muda com o tempo. Todos os níveis de capacidade de conscientização fonológica (sílaba, início-rima e fonema) contribuem para as habilidades de leitura no jardim de infância até a segunda série. No entanto, além da segunda série, as habilidades em nível de fonema desempenham um papel mais forte.
A consciência fonológica e a alfabetização são frequentemente explicadas pela decodificação e codificação. Na leitura, a decodificação refere -se ao processo de relacionar a representação escrita de uma palavra à sua representação verbal. Especialmente nos estágios iniciais da leitura, a decodificação envolve o mapeamento de letras na palavra para seus sons correspondentes e, em seguida, combinando esses sons para formar uma palavra verbal. Codificação: Um processo usado na ortografia: é semelhante, embora o processo vá na direção oposta, com a representação verbal da palavra é codificada em uma forma escrita. Novamente, especialmente nos estágios iniciais da leitura, a codificação envolve determinar os sons em uma palavra verbal e depois mapear esses sons em uma sequência de letras para soletrar a palavra escrita. Na codificação e na decodificação, é necessária a consciência fonológica, porque a criança deve conhecer os sons nas palavras para relacioná -las com os sons da letra.
Intervenção
A consciência fonológica é uma habilidade auditiva desenvolvida através de uma variedade de atividades que expõem os alunos à estrutura sonora do idioma e ensinam -os a reconhecê -los, identificá -la e manipular. As habilidades de escuta são uma base importante para o desenvolvimento da consciência fonológica e geralmente se desenvolvem primeiro. Portanto, o escopo e a sequência da instrução no currículo de alfabetização da primeira infância geralmente começam com foco na escuta, pois os professores instruem as crianças a atender e distinguir sons, incluindo sons ambientais e sons da fala. A instrução inicial de conscientização fonológica também envolve o uso de músicas, rimas e jogos de berçário para ajudar os alunos a se alertarem aos sons e ritmos da fala, em vez de significados, incluindo rima, aliteração, onomatopéia e prosódia. Embora a exposição a diferentes padrões de som em músicas e rimas seja um começo para o desenvolvimento de consciência fonológica, a exposição em si não é suficiente, porque as ações tradicionais que acompanham músicas e rimas viveiras normalmente se concentram em ajudar os alunos a entender os significados das palavras, não atender aos sons. Portanto, estratégias diferentes devem ser implementadas para ajudar os alunos a se tornarem alertas aos sons. Atividades específicas que envolvem os alunos para atender e demonstrar o reconhecimento dos sons da linguagem incluem acenar de mãos quando as rimas são ouvidas, pisando pés junto com aliterações, batendo palmas nas sílabas em nomes e esticando lentamente os braços ao segmentar palavras. A consciência fonológica é tecnicamente apenas sobre sons e os alunos não precisam conhecer as cartas do alfabeto para poder desenvolver a consciência fonológica.
Os alunos do ensino fundamental às vezes aprendem a consciência fonológica no contexto das atividades de alfabetização, particularmente a consciência fonêmica. Algumas pesquisas demonstram que, pelo menos para crianças mais velhas, pode haver utilidade para estender o desenvolvimento de habilidades de conscientização fonológica no contexto de atividades que envolvem cartas e ortografia. [Citação necessária] Vários estudiosos estão trabalhando nessa abordagem. [ Citação necessária]