Efeito da carta ausente
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Função vs conteúdo palavras
Ao testar o efeito da letra ausente, são usadas passagens em prosa que incorporam uma mistura de palavras comuns de função e palavras de conteúdo raro.
Palavras comuns de função são palavras usadas e vistas com muita frequência e regularidade nos textos diários. Essas palavras são palavras de conector para palavras de conteúdo e consistem em pronomes, artigos, preposições, conjunções e verbos auxiliares. Exemplos comuns de palavras de função incluem "o", "e", "on", "of" e "for" e a maioria dessas palavras tem um comprimento curto, consistindo geralmente em torno de 1-4 letras. Devido à sua frequência e comum, essas palavras raramente são prestadas atenção ou conscientemente observadas.
As palavras de conteúdo geralmente consistem em substantivos e verbos regulares e são mais raros do que as palavras de função frequente. Esses tipos de palavras geralmente são dados e prestam mais atenção. A palavra "formiga" é um exemplo de uma palavra rara de conteúdo em comparação com uma palavra de função frequente de aparência estruturalmente semelhante como "e".
Tarefas de detecção de cartas
As tarefas de detecção de cartas são configuradas e usadas para provar e medir o efeito da carta ausente. Os participantes desta tarefa recebem passagens em prosa ou textos contínuos para ler e são instruídos a circular todas as ocorrências de uma letra de destino. O efeito da letra ausente é determinado quando as letras alvo são perdidas ou não circuladas, e essas omissões ou erros de detecção de cartas ocorrem mais ao ler palavras de função frequente do que em palavras de conteúdo raro. Saint-Aubin e Poirier relataram em seu experimento que existem relatos mais altos de omissões de detecção de cartas da mesma palavra quando a palavra é apresentada como um artigo definitivo do que quando a palavra é um pronome.
Hipóteses
Cedo
Duas hipóteses primárias tentaram explicar o efeito da letra ausente: Healy (1994) enfatizou os processos de identificação desempenhando um papel crucial, focando quase inteiramente na frequência das palavras. Essa hipótese é referida principalmente como modelo de unitização e se relaciona à configuração visual familiar. Neste modelo, depois que os leitores terminarem o processamento do texto em um nível mais alto (unidades como palavras), eles seguem em frente e continuam lendo uma seção diferente do texto, que interfere na conclusão do processamento de unidades de nível inferior (como letras). As palavras comuns são processadas e “lidas em termos de unidades maiores que a letra (por exemplo, sílabas ou palavras inteiras), enquanto palavras raras tendem a ser lidas em unidades menores (por exemplo, letras)”. O resultado são mais erros de detecção de cartas que ocorrem do processamento insuficiente das unidades de nível inferior.
A hipótese do tempo de processamento também proposta por Healy fornece uma explicação para o efeito da letra ausente. A quantidade de tempo que os leitores ou participantes das tarefas de detecção de cartas tomam para processar uma palavra, determina a ocorrência de erros de detecção de cartas e o efeito da carta ausente. O aumento do tempo de processamento indica a diminuição dos erros de detecção de cartas e a diminuição do tempo de processamento segue como resultado de um aumento na familiaridade com palavras (ou frequência de palavras). O efeito da letra ausente ocorre devido ao processamento mais rápido de palavras comuns de função no nível superior do que as palavras de conteúdo raro, resultado da “maior familiaridade de seus padrões visuais”.
Koriat & Greenberg (1994) dão outra explicação para o efeito da letra que falta, visualizando o papel estrutural da palavra dentro de uma frase (ou seja, palavras de função vs. palavras de conteúdo) como crucial. Isso é denominado "hipótese estrutural alternativa". Dentro dessa hipótese, em vez de colocar foco na familiaridade como determinante desse efeito, é "o papel da palavra na estrutura sintática de uma frase" que abrange palavras comuns de função "recuando em segundo plano ... para permitir que palavras de conteúdo mais significativas sejam trazidas em primeiro plano ”. Nesse sentido, a organização estrutural de textos anula a organização percepcional (como o modelo de unitização) na ocorrência do efeito da letra ausente. Nos estágios iniciais do processamento de um texto, seu quadro estrutural é formulado especulativamente pelos leitores, construído a partir de um processamento rápido, mas insuficiente, das palavras e pontuação da função. O efeito da letra ausente se desenrola, pois é mais difícil detectar letras -alvo dentro das palavras da função, pois são “empurradas para o fundo” após a análise estrutural do que para detectar letras em palavras de conteúdo que “estão em primeiro plano” e descobrir o significado de o texto.
Ambas as contas foram minuciosamente investigadas, mas nenhuma delas poderia explicar completamente o efeito.
Contemporâneo
Um novo modelo chamado modelo de organização de orientação (GO) foi recentemente proposto para potencialmente explicar o efeito da letra ausente. É uma combinação dos dois modelos propostos por Healy, Koriat e Greenberg e ilumina a idéia de que a frequência e a função de palavras influenciam a taxa de erros e omissões de detecção de cartas. Tanto a unitização quanto os processos estruturais ocorrem, mas não simultaneamente. Durante a leitura, o processamento da unitização ocorre antes do processamento estrutural e auxilia a "identificação lexical", particularmente as palavras comuns da função que estabelecem a base da frase ou da organização estrutural da sentença. A organização da estrutura de sentenças prossegue para "guiar a atenção" para as unidades de nível superior e palavras de conteúdo menos frequentes para entender o significado. Como Greenberg et al. Explique: "O tempo gasto no processamento de palavras de alta frequência no nível da palavra inteira é relativamente curto, permitindo assim o uso rápido e precoce dessas palavras para construir uma estrutura estrutural provisória". Em resumo, o modelo GO "é um relato de como os leitores coordenam os elementos de texto para obter integração on-line" e análise do significado do texto. Embora essa hipótese modele o efeito da letra ausente, sua limitação é que é difícil se relacionar com os modelos de leitura.
Klein e Saint-Aubin propuseram o modelo de desgosto atencional inclui da mesma forma aspectos dos dois modelos anteriores, mas enfatiza o papel da atenção na leitura e compreensão. Neste modelo, os erros de detecção de cartas aumentam e a magnitude do efeito da letra ausente aumenta quando há um rápido desengajamento atencional de uma palavra na qual uma letra alvo é incorporada. Saint-Aubin et al. Propor que a probabilidade de identificar uma letra de destino dentro de uma palavra e/ou texto dependa de quanta informação sobre a possível presença da letra de destino está disponível naquele momento. O momento do desengajamento atencional de uma palavra "contendo alvo" produz essencialmente o efeito da letra ausente, onde a atenção se desmorona mais rapidamente de palavras funcionais do que palavras de conteúdo.
Fatores influentes
Idade (desenvolvimento)
A mudança de desenvolvimento, as habilidades de nível e geralmente as habilidades de leitura aumentam com a idade, e todos esses fatores têm alguma influência no efeito da carta ausente. O número de erros de detecção de cartas e o tamanho do efeito da carta ausente aumentam com a idade. Ao testar as crianças do ensino fundamental e do ensino fundamental das séries um a quatro, o efeito da letra ausente é maior para crianças que têm melhores habilidades de leitura, onde tendem a cometer mais erros de detecção de cartas em palavras de função do que em palavras raras de conteúdo. Ao testar crianças do ensino fundamental (alunos da segunda série) com estudantes universitários, o mesmo efeito é encontrado, onde os alunos mais velhos perdem as cartas -alvo em palavras com mais frequência do que os alunos mais jovens. Ao comparar adultos e alunos da segunda série, o efeito da letra ausente aumenta com a idade, mas somente ao observar as diferenças nos erros de detecção de cartas nas palavras da função, não na frequência de palavras.
Os pesquisadores Greenberg, Koriat e Vellutino dão raciocínio para essas descobertas e escrevem que o “efeito de carta que faltava surge muito cedo na leitura, na primeira ou na segunda série, e que sua magnitude aumenta com o nível de nível”. À medida que as habilidades e a capacidade de leitura melhoram através de mudanças no desenvolvimento, os leitores mais jovens ganham uma maior capacidade de processar e entender os textos e sua estrutura. Como a configuração de textos e palavras influencia o efeito da letra e os erros de detecção de letras, os leitores mais jovens que ainda não se desenvolveram o suficiente para terem consciência da estrutura de texto, não são afetados como leitores mais velhos por palavras de função estrutural ao analisar passagens.
As conclusões de que a magnitude do efeito da letra ausente aumenta com idade, desenvolvimento e nível de série são consistentes com o modelo GO e o modelo de anúncio. As hipóteses assumem e descrevem que os bons leitores mais desenvolvidos, os quais geralmente são mais antigos, mostram mais capacidade de resposta à frequência de palavras, pois omitem mais letras -alvo para palavras mais frequentes do que leitores mais jovens e menos desenvolvidos. O efeito da letra ausente também é incidental da função de palavras, mais para leitores mais antigos, mais desenvolvidos e melhores, pois são melhores em "usar informações sobre a provável localização das palavras de função em uma frase".
Proficiência em língua
O efeito da letra ausente é influenciado pela proficiência da linguagem quando a proficiência difere em dois ou mais idiomas para uma pessoa. Um experimento de Bovee e Raney recrutou pessoas que falam inglês com proficiência e têm um nível de baixa proficiência em espanhol para participar de uma tarefa de detecção de cartas com perguntas de compreensão a seguir. Os resultados mostram que mais erros de detecção de cartas são cometidos quando os leitores leem passagens em sua linguagem proficiente em comparação com quando as passagens são escritas no idioma em que têm um nível de baixa proficiência. As palavras da função e as palavras de conteúdo são apresentadas nos textos e mais letra As omissões ocorrem em palavras de função do que em palavras de conteúdo quando as pessoas leem em seu idioma proficiente. Quando as pessoas leem textos em seu idioma menos proficiente, omitem mais letras -alvo em palavras de conteúdo do que em palavras de função.
Os modelos GO e de anúncios são eficazes para explicar e prever como o efeito da letra ausente é maior para os leitores que lêem em seu idioma proficiente. A familiaridade com palavras e um maior conhecimento e compreensão da frequência das palavras para palavras de função e suas funções estruturais permitem que os leitores (que leem o texto em seu primeiro idioma) processem palavras em uma abordagem "de cima para baixo" e aumente as omissões de cartas-alvo. Para os leitores que lêem em sua linguagem menos proficiente, sua familiaridade e conhecimento de frequência e função de palavras são muito mais limitados. Por esse motivo, os leitores processam o texto de maneira mais suficiente e prestam mais atenção às palavras individuais e “identificação de palavras por carta por letras”, o que resulta em menos omissões de letras -alvo e um efeito de carta ausente de tamanho menor.
Posição de letra em palavras
A posição das letras em palavras e a posição dos morfemas de sufixo influenciam a identificação de palavras, a detecção de letras e o efeito da letra ausente nos textos. As cartas no início e no final das palavras, ou a primeira e a última letra de uma palavra, contribuem para a maneira como as pessoas leem e reconhecem palavras. Quando os leitores participam da tarefa de detecção de cartas e recebem um texto conectado à leitura, há menos erros de detecção de cartas de uma letra de destino (por exemplo 'T') quando está situada como a letra inicial de uma palavra (por exemplo, árvore) comparado a quando é incorporado em palavras (por exemplo, caminho). Drewnowski e Healy explicam isso onde a letra inicial de uma palavra é "mais separável do restante da palavra" e é "mais fácil de detectar porque pode ser processada individualmente". Quando as cartas são transpostas em palavras em um texto, a última letra dessas palavras é importante para ajudar a detecção de letras -alvo. O ritmo da leitura é reduzido quando as letras são transpostas em palavras, o que permite um processamento mais abrangente e fornece um motivo pelo qual a última letra de uma palavra pode ser identificada com mais facilidade.
As experiências de Drewnowski e Healy (1980) exibem achados adicionais de erros de detecção de letras significativamente menos quando as letras alvo incorporadas em uma sequência de letas são então incorporadas em outras palavras do que quando a sequência da carta aparece como uma "palavra de função separada". Por exemplo, mais erros de detecção de cartas da letra de destino 'T' são feitos quando a palavra da função "o" é incorporada à palavra de conteúdo "tese", e não quando "o" aparece por conta própria em um texto.