History of Dyslexia Research
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Antes de 1900
O conceito de "exaustão da palavra" (alemão: "wortblindheit"), como condição isolado, foi desenvolvido pela primeira vez pelo médico alemão Adolph Kussmaul em 1877. Identificado por Oswald Berkhan em 1881, o termo 'dislexia' foi posteriormente cunhado em 1887 por Rudolf Berlin, um oftalmologista que pratica em Stuttgart, Alemanha. Rudolf Berlin usou o termo dislexia para descrever a perda parcial de leitura em um paciente adulto. A palavra é retirada do prefixo grego Δυσ- (Dus-), "Hard, ruim, difícil" + λέξις (lexis), "discurso, palavra". Ele usou o termo para se referir a um caso de um garoto que teve um comprometimento grave ao aprender a ler e escrever apesar de mostrar habilidades intelectuais e físicas típicas em todos os outros aspectos.
Em 1896, W. Pringle Morgan, médico britânico, de Seaford, East Sussex, publicou uma descrição de um distúrbio de aprendizagem específico da leitura em um relatório ao British Medical Journal intitulado "Cegueira congênita de palavras". Isso descreveu o caso de um garoto de 14 anos que ainda não havia aprendido a ler, mas mostrava inteligência normal e geralmente era adepto de outras atividades típicas de crianças dessa idade. O garoto podia ler e escrever todas as cartas do alfabeto; No entanto, teve difícil ler palavras monossilábicas comuns. A ortografia do menino era extremamente pobre. Ele substituiu sufixos de palavras ("Winder" por "enrolamento") e transpôs suas cartas dentro das palavras ("Precy" para Percy). O garoto não mostrou dificuldade em ler números multidigit e resolver corretamente problemas como (a + x) (a - x) = (a2 - x2). Isso levou Morgan a concluir a etiologia da deficiência de leitura para ser congênita e atribuiu -a ao desenvolvimento defeituoso do giro angular esquerdo do cérebro.
1900-1950
Durante a década de 1890 e início de 1900, James Hinshelwood, um oftalmologista britânico, publicou uma série de artigos em periódicos médicos que descrevem casos semelhantes de cegueira congênita, que ele definiu como "um defeito congênito que ocorre em crianças com cérebros normais e não danificados caracterizados por um dificuldade em aprender a ler. " Em seu livro de 1917, a cegueira congênita de palavras, Hinshelwood afirmou que a deficiência primária estava em memória visual para palavras e letras, e descreveu sintomas, incluindo reversões de letras e dificuldades com a ortografia e a compreensão da leitura. Além disso, outro médico britânico, CJ Thomas, forneceu um resumo da cegueira congênita com base em 100 casos em escolas especiais na Inglaterra. Thomas observou que a cegueira das palavras era mais prevalente do que suspeita. Além disso, parecia mais de um membro da família ter sido afetado e três vezes mais frequente nos homens do que as mulheres. Thomas recomendou que as crianças com essa deficiência fossem ensinadas em bases individuais e, inicialmente, ensinem o alfabeto a ser realizado através do contato, incentivando a criança a lidar com grandes letras de madeira.
Em 1925, Samuel T. Orton, neuropsiquiatra de Iowa, que trabalhou principalmente com vítimas de derrame, conheceu uma garota que não sabia ler e que exibiu sintomas semelhantes às vítimas de derrame que haviam perdido a capacidade de ler. Orton começou a estudar dificuldades de leitura e determinou que havia uma síndrome não relacionada aos danos cerebrais que dificultam a leitura. Em 1930, Orton chamou sua teoria Strephosymmbolia (que significa 'sinais distorcidos') e deficiência específica de leitura para descrever indivíduos com dislexia teve dificuldade em associar as formas visuais de palavras a suas formas faladas. Ironificialmente, outros que criticaram a Strefosímbolia porque a escrita de espelhos e as reversões na leitura não são sintomas salientes de incapacidade específica de leitura. Orton usou o termo incapacidade de leitura específica com mais frequência do que a Strephosymbolia. Orton observou que os déficits de leitura na dislexia não pareciam resultar de déficits estritamente visuais. Ele acreditava que a condição foi causada pela falha em estabelecer domínio hemisférico no cérebro. Ele também observou que as crianças com quem ele trabalhava eram desproporcionalmente à esquerda ou à mão mista, embora esse achado tenha sido difícil de replicar. Influenciado pelo trabalho cinestésico de Helen Keller e Grace Fernald e procurando uma maneira de ensinar a leitura usando as funções do cérebro esquerdo e direito, Orton mais tarde trabalhou com o psicólogo e educador Anna Gillingham para desenvolver uma intervenção educacional que foi pioneira no uso de instruções multissensoriais simultâneas . O livro de Orton em 1937, dependente do tratamento de deficiências específicas de leitura
Por outro lado, Dearborn, Gates, Bennet e Blau consideraram uma orientação defeituosa do mecanismo de ver como a causa. Eles procuraram descobrir se um conflito entre a orientação espontânea da ação de varredura dos olhos da direita para a esquerda e o treinamento destinado à aquisição de uma direção oposta permitiria uma interpretação dos fatos observados no distúrbio disléxico e, especialmente, da capacidade de refletir -ler.
Para isso, os autores pediram a quatro adultos que leiam um texto refletido em um espelho por dez minutos por dia durante cinco meses. Em todos os assuntos, as palavras não foram percebidas em sua globalidade, mas exigiram uma análise meticulosa das letras e sílabas. Eles também demonstraram inversões totais ou parciais, mesmo que às vezes afetam a ordem das palavras em uma frase. Eles revelaram uma impressão curiosa não apenas das inversões horizontais, mas também verticais. Esses são erros existentes entre pessoas com dislexia e experimentam a circunstância agravante inerente a todo aprendizado.
1950-2000
Em 1949, a pesquisa realizada sob Clement Launay (tese G. Mahec Paris 1951) foi além. Em indivíduos adultos, a leitura de uma série de 66 pequenas letras de casos inferiores, 5 mm de altura, espaçados 5 mm, primeiro, primeiro da esquerda para a direita e depois da direita para a esquerda, foi feita com mais facilidade e rapidez à esquerda para a direita direção. Para ex -crianças disléxicas, um número substancial leu uma série de 42 letras com velocidade igual em ambas as direções, e algumas (10%) são melhor da direita para a esquerda do que da esquerda para a direita. O fenômeno está claramente ligado à dinâmica da visão, pois desaparece quando o espaço entre as letras é aumentado, transformando a leitura em ortografia. Essa experiência também explica a capacidade de refletir a leitura.
Em abril de 1963, as explorações da conferência sobre os problemas da criança com deficiência perceptiva, Samuel Kirk, introduziu o termo deficiência de aprendizagem para fornecer um termo mais coletivo para a deficiência de leitura e outras dificuldades relacionadas.
Em 1964, foi formada as crianças associadas a crianças com dificuldades de aprendizagem (agora conhecidas como Associação de Dificuldades de Aprendizagem da América).
Em 1968, Makita sugeriu que a dislexia estava ausente entre crianças japonesas. Um estudo de 2005 mostra que a reivindicação de Makita de raridade de incidência de deficiências de leitura no Japão está incorreta.
Na década de 1970, surgiu uma hipótese de que a dislexia decorre de um déficit no processamento fonológico, ou dificuldade em reconhecer que as palavras faladas são formadas por fonemas discretos, por exemplo, que a palavra gato vem dos sons [k], [æ] e [T]. Como resultado, os indivíduos afetados têm dificuldade em associar esses sons às letras visuais que compõem palavras escritas. Os principais estudos da hipótese do déficit fonológico incluem a descoberta de que o preditor mais forte do sucesso da leitura nas crianças em idade escolar é a consciência fonológica e que a instrução de conscientização fonológica pode melhorar as habilidades de decodificação para crianças com dificuldades de leitura.
Em 1975, a aprovação da Lei de Crianças de Deficientes de Educação para todas as crianças de 1975 (PL 94-142). Essa lei pública definiu a deficiência de aprendizagem como um "distúrbio em um ou mais dos processos psicológicos básicos envolvidos na compreensão ou no uso da linguagem falada ou escrita, que podem se manifestar em uma capacidade imperfeita de ouvir, pensar, falar, escrever, soletrar ou em Faça cálculos matemáticos. "
Em 1979, Galaburda e Kemper e Galaburda et al. 1985, relataram observações do exame de cérebros pós -autópsia de pessoas com dislexia. Diferenças anatômicas observadas no centro de linguagem em um cérebro disléxico, mostrando malformações corticas microscópicas conhecidas como ectopias e micro-malformações mais raramente vasculares e, em alguns casos Esses estudos e os de Cohen et al. 1989, sugerido desenvolvimento cortical anormal que presume -se que ocorresse antes ou durante o sexto mês de desenvolvimento do cérebro fetal.
Em 1993, Castles e Coltheart descrevem a dislexia do desenvolvimento como duas variedades predominantes e distintas usando os subtipos de Alexia (dislexia adquirida), dislexia superficial e fonológica. Compreender esses subtipos é útil no diagnóstico de padrões de aprendizagem e no desenvolvimento de abordagens para superar prejuízos da percepção visual ou déficits de discriminação da fala. Cestnick e Coltheart (1999) demonstraram o que esses déficits subjacentes são em parte, através da revelação de diferentes perfis de disléxicos fonológicos versus superficiais. A dislexia da superfície é caracterizada por indivíduos que podem ler palavras conhecidas, mas que têm problemas para ler palavras irregulares. A dislexia fonológica é caracterizada por indivíduos que podem ler em voz alta palavras regulares e irregulares, mas têm dificuldades com não palavras e com sons de conexão aos símbolos ou com palavras que soam. As tarefas de processamento fonológico prevêem a precisão e a compreensão da leitura. Cestnick e Jerger (2000) e Cestnick (2001) demonstraram ainda diferenças distintas de processamento entre disléxicos fonológicos e superficiais. Manis et al. 1996, concluiu que provavelmente havia mais de dois subtipos de dislexia, que estariam relacionados a múltiplos déficits subjacentes.
Em 1994, a partir de espécimes pós -autópsia Galaburda et al., Relataram: processamento auditivo anormal em pessoas com dislexia sugere que as anormalidades anatômicas que acompanham podem estar presentes no sistema auditivo. Eles mediram áreas neuronais transversais nos núcleos geniculados mediais (MGNS) de cinco cérebros disléxicos e sete controle. Em contraste com os controles, que não mostraram assimetria, os neurônios do núcleo geniculado medial do lado esquerdo (MGN) foram significativamente menores que a direita na amostra disléxica. Além disso, em comparação com os controles, havia mais neurônios pequenos e menos neurônios grandes no MGN disléxico esquerdo. Esses achados são consistentes com os achados comportamentais relatados de um defeito fonológico à base de hemisfério esquerdo em indivíduos disléxicos.
O desenvolvimento de tecnologias de neuroimagem durante as décadas de 1980 e 1990 permitiu que a pesquisa da dislexia fizesse avanços significativos. Os estudos de tomografia por emissão de pósitrons (PET) e estudos funcionais de ressonância magnética (fMRI) revelaram a assinatura neural da leitura normal adulta (por exemplo, Bookheimer et al., 1995; Fiez e Petersen, 1998; Price, 1997; Pugh et al., 1996; 1996; ; Turkeltaub et al., 2002) e processamento fonológico (por exemplo, Gelfand e Bookheimer, 2003; Poldrack et al., 1999; Price et al., 1997; Rumsey et al., 1997a). Os estudos de imagem cerebral também caracterizaram os padrões anômalos de ativação neuronal associados à leitura e processamento fonológico em adultos com dislexia de desenvolvimento persistente ou compensada (por exemplo, Brunswick et al., 1999; Demonet et al., 1992; Flowers et al., 1991; Horwitz et al., 1998; Ingvar et al., 1993; Pauleso et al., 1996; Pugh et al., 2000; Rumsey et al., 1997b; Shaywitz et al., 1998). Empregando várias abordagens e paradigmas experimentais (por exemplo, a detecção ou julgamento de rimas, leitura não-palavras e leitura implícita), esses estudos têm processamento fonológico disfuncional localizado em dislexia para regiões perisilvianas do hemisfério esquerdo. As diferenças na mudança de sinal relacionadas à tarefa nos córtices temporoparietais e occipitotemporais esquerdos emergiram como os achados mais consistentes em estudos de dislexia no sistema de escrita alfabética (Pauleso et al., 2001; para revisão, ver Eden e Zeffiro, 1998). No entanto, foi demonstrado que, em scripts não alfabéticos, onde a leitura atribui menos demandas ao processamento fonêmico e a integração de informações visuais-ortográficas é crucial, a dislexia está associada à atividade do giro frontal médio esquerdo (Siok et al., 2004) .
Em 1999, Wydell e Butterworth relataram o estudo de caso de um bilíngue inglês-japonês com dislexia monolíngue. Sugerir que qualquer idioma em que o mapeamento de ortografia para fonologia seja transparente, ou mesmo opaco, ou qualquer idioma cuja unidade ortográfica que represente o som seja grosseira (ou seja, em um personagem inteiro ou nível de palavra) não deve produzir uma alta incidência de dislexia fonológica do desenvolvimento e e e Essa ortografia pode influenciar os sintomas disléxicos.
2000s
Em 2001, Temple et al. Sugerem que a dislexia pode ser caracterizada na infância por interrupções nas bases neurais dos processos fonológicos e ortográficos importantes para a leitura.
Em 2002, Talcott et al. relataram que a sensibilidade ao movimento visual e a sensibilidade auditiva às diferenças de frequência eram preditores robustos das habilidades de alfabetização das crianças e suas habilidades ortográficas e fonológicas.
Em 2003, Turkeltaub et al., Relataram: "As complexidades das imagens cerebrais pediátricas impediram estudos que rastreiam o desenvolvimento neural de habilidades cognitivas adquiridas durante a infância. Usando uma tarefa que isola a atividade cerebral relacionada à leitura e minimize efeitos de desempenho confusos, transportamos efeitos de desempenho, transportamos Um estudo transversal de ressonância magnética funcional (fMRI) usando indivíduos cujas idades variaram de 6 a 22 anos. Descobrimos que aprender a ler está associado a dois padrões de mudança na atividade cerebral: aumento da atividade no hemisfério esquerdo-temporal médio e Giro frontal inferior e atividade diminuída nas áreas da cortica infernotemporal direita. Atividade no sulco temporal superior esquerdo-posterior dos leitores mais jovens foi associado à maturação de suas habilidades de processamento fonológico. Esses achados informam os modelos atuais de leitura e fornecem forte apoio à teoria de Orton 1925 de desenvolvimento de leitura. "
(Um guia para as áreas da lista de regiões do cérebro no cérebro humano, hemisfério cerebral. E córtex cerebral)
Em 2003, Ziegler e colegas argumentaram que a dislexia experimentada por alemães e italianos era muito semelhante à dislexia experimentada pelos falantes de inglês. Essa similaridade de leitores de sistemas ortográficos diferentes - Shallow versus profunda, apoiava a idéia de que a origem da dislexia é principalmente biológica.
Em 2003, os modelos atuais da relação entre o cérebro e a dislexia geralmente se concentram em alguma forma de maturação cerebral defeituosa ou atrasada. Mais recentemente, a pesquisa genética forneceu evidências crescentes que apoiam uma origem genética da dislexia.
Em 2004, um estudo da Universidade de Hong Kong argumenta que a dislexia afeta diferentes partes estruturais do cérebro das crianças, dependendo do idioma que as crianças leem.
Em 2007, os pesquisadores Lyytinen et al. estão procurando um vínculo entre os achados neurológicos e genéticos e o distúrbio da leitura. Existem muitas teorias anteriores e atuais da dislexia, mas uma que tem muito apoio da pesquisa é que, qualquer que seja a causa biológica, a dislexia é uma questão de consciência fonológica reduzida, a capacidade de analisar e vincular as unidades de idiomas falados e escritos.
Em 2008, S Heim et al. foi um dos primeiros estudos a não comparar apenas disléxicos com um controle não disléxico, mas para ir além e comparar os diferentes sub -grupos cognitivos com um grupo controle não disléxico. Teorias diferentes conceituam dislexia como um déficit fonológico, atencional, auditivo, magnocelular ou de automatização. Essa heterogeneidade sugere a existência de subtipos ainda não reconhecidos de disléxicos com déficits distinguíveis. O objetivo do estudo foi identificar subtipos cognitivos de dislexia. Das 642 crianças selecionadas para a capacidade de leitura 49 disléxicas e 48 controles foram testados quanto à consciência fonológica, discriminação auditiva, detecção de movimento, atenção visual e imitação de ritmo. Uma abordagem combinada de cluster e análise discriminante revelou três aglomerados de disléxicos com diferentes déficits cognitivos. Comparado ao cluster de crianças sem saída de leitura no. Eu tinha pior consciência fonológica; cluster no. 2 apresentaram custos atencionais mais altos; cluster no. 3 tiveram um desempenho pior nas tarefas fonológicas, auditivas e magnocelulares. Esses resultados indicam que a dislexia pode resultar de deficiências cognitivas distintas. Como conseqüência, os programas de prevenção e remediação devem ser direcionados especificamente para o padrão de déficit da criança.
Também em 2008, Wai Ting Siok et al. Descreva como a dislexia depende da linguagem e, especialmente, entre sistemas de escrita alfabética e não alfabética.
Em 2010, KK Chung et al. investigaram os "perfis cognitivos de adolescentes chineses de Hong Kong com dislexia".