Idioma inteiro
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Visão geral
A linguagem inteira é uma filosofia educacional que é complexa de descrever, principalmente porque é informada por vários campos de pesquisa, incluindo, entre outros, educação, linguística, psicologia, sociologia e antropologia (ver também abordagem de experiência em linguagem). Pode ser visto como sendo fundado na filosofia educacional de John Amos Comenius no início do século XVII. Yetta Goodman também citou as contribuições de Dewey, Vygotsky, Rosenblatt e Ashton Warner, entre outros escritores, no desenvolvimento de todo o movimento da linguagem. Uma descrição de toda a linguagem é "um conceito que incorpora tanto a filosofia do desenvolvimento da linguagem quanto as abordagens instrucionais incorporadas e apoia essa filosofia".
Vários fios passam por descrições de todo o idioma. Esses incluem:
focus on making meaning in reading and expressing meaning in writing;constructivist approaches to knowledge creation, emphasizing students' interpretations of texts and free expression of ideas in writing (often through daily journal entries);emphasis on high-quality and culturally diverse literature;integrating literacy into other areas of the curriculum, especially math, science, and social studies;frequent reading;with students in small guided reading groupsto students with read-aloudsby students independently;reading and writing for real purposes;focus on motivational aspects of literacy, emphasizing the love of books and engaging reading materials;meaning-centered whole– to part-to-whole instruction where phonics are taught contextually in embedded phonics (different from synthetic phonics or analytical phonics);emphasis on using and understanding the meaning-making role of phonics, grammar, spelling, capitalization, and punctuation in diverse social contexts.As tentativas de verificar empiricamente os benefícios de todo o idioma resultaram repetidamente em evidências de que todo o idioma é menos eficaz do que a instrução de leitura baseada em fonética. O psicólogo de pesquisa Keith Stanovich afirmou: "A idéia de que aprender a ler é como aprender a falar é aceito por nenhum lingüista, psicólogo ou cientista cognitivo da comunidade de pesquisa", enquanto em uma revisão sistemática da literatura de pesquisa de leitura, Louisa Os moats concluíram que "quase todas as premissas avançadas por todo o idioma sobre como a leitura é aprendida foi contradita por investigações científicas". A professora Jeanne Chall of Harvard pesquisou a pesquisa sobre alfabetização e conduziu suas próprias observações em sala de aula e descobriu que o "método de ênfase de código" (fonética) produz leitores substancialmente melhores, não apenas nos aspectos mecânicos da leitura, mas também em termos de leitura para significado e leitura para diversão, ao contrário das reivindicações de teóricos em todo o idioma.
Instalações subjacentes
Habilidades cognitivas de leitura
A leitura sub-fluxal de leitura-sublical envolve o ensino da leitura associando personagens ou grupos de personagens a sons ou usando a metodologia de aprendizado e ensino fonéticos. [Citação necessária]
A leitura lexical Readinglexical envolve a aquisição de palavras ou frases sem atenção aos personagens ou grupos de personagens que os compõem ou usando a metodologia de aprendizado e ensino de idiomas inteiros. [Citação necessária]
Teoria da aprendizagem
De acordo com alguns [de acordo com quem?], A idéia de todo o idioma tem sua base no holismo, a crença de que um sistema deve ser visto como um todo, não apenas como uma coleção de partes. Simplificando, essa é "a base teórica para o termo idioma inteiro".
Um elemento importante para a maioria dos professores também é o princípio de que a educação e a aprendizagem são motivadas pelo engajamento, e o envolvimento com a leitura é desencadeado por conteúdo de qualidade. Isso remonta às teorias de John Amos Comenius, que pressionou pela primeira vez pela educação para se afastar do aprendizado maçante. Isso também reflete um elemento fundamental da preocupação manifestada por muitos educadores sobre o uso de phonics pura e a visão positivista de que você pode medir com precisão o desenvolvimento de sub-habilidades de leitura. [Citação necessária]
Teoria linguística de Ken Goodman
Gregory Shafer, professor de inglês no Mott Community College, afirmou que "as sementes" de todo o movimento da linguagem estavam "firmemente enraizadas" nas teorias do linguista Noam Chomsky. Em 1967, Ken Goodman teve uma idéia sobre a leitura que considerava semelhante à de Chomsky e escreveu um artigo amplamente citado chamado "Reading: um jogo de adivinhação psicolinguística". Goodman decidiu determinar se as opiniões de Chomsky poderiam servir como modelos psicológicos do processo de leitura. Ele repreendeu educadores por tentar aplicar o que viu como ordem ortográfica desnecessária a um processo que se baseava no exame holístico das palavras. Se Goodman realmente foi inspirado por Chomsky, nem o próprio Chomsky nem seus seguidores jamais aceitaram as opiniões de Goodman.
Goodman pensou que existem quatro "sistemas de sugestão" para leitura, quatro coisas que os leitores precisam adivinhar o que vem a seguir:
graphophonemic: the shapes of the letters and the sounds that they evoke (see phonetics).semantic: what word one would expect to occur based on the meaning of the sentence so far (see semantics).syntactic: what part of speech or word would make sense based on the grammar of the language (see syntax).pragmatic: what is the function of the textA parte "gráfica" da palavra "gradofonêmica" significa a forma ou o símbolo da entrada gráfica, isto é, o texto. Segundo Goodman, esses sistemas trabalham juntos para ajudar os leitores a adivinhar a palavra certa. Ele enfatizou que pronunciar palavras individuais envolverá o uso de todos os três sistemas (pistas de letras, o que significa pistas do contexto e estrutura sintática da frase). [Citação necessária]
As dicas gragofonêmicas estão relacionadas aos sons que ouvimos (o sistema fonológico, incluindo letras individuais e combinações de letras), as letras do alfabeto e as convenções de ortografia, pontuação e impressão. Os alunos que estão emergindo leitores usam consideravelmente essas dicas. No entanto, no idioma inglês, existe uma relação muito imprecisa entre símbolos escritos e símbolos de som. Às vezes, os relacionamentos e seus padrões não funcionam, como no exemplo de grande e cabeça. Leitores e escritores proficientes se baseiam em suas experiências anteriores com o texto e os outros sistemas de sugestão, bem como o sistema fonológico, à medida que sua leitura e escrita se desenvolve. Ken Goodman escreve que "os sistemas de sugestão são usados simultaneamente e interdependentemente. O que constitui informações gráficas úteis depende de quanta informação sintática e semântica está disponível. Dentro de altas restrições contextuais, uma consoante inicial pode ser tudo o que é necessário para identificar um elemento e fazer possível a previsão de uma sequência subsequente ou a confirmação de previsões anteriores ". Ele continua com "A leitura exige não tantas habilidades, mas estratégias que possibilitam selecionar as dicas mais produtivas". Ele acredita que a leitura envolve a inter -relação de todos os sistemas de idiomas. Os leitores amostram e fazem julgamentos sobre quais dicas de cada sistema fornecerão as informações mais úteis para fazer previsões que os levarão ao significado. Goodman fornece uma lista parcial dos vários sistemas que os leitores usam à medida que interagem com o texto. Dentro do sistema gradofonêmico, existem:
Letter–sound relationshipsShape (or word configuration)Know 'little words' in bigger wordsWhole know wordsRecurrent spelling patternsO sistema semântico de cuing é aquele em que o significado é construído. "Tão focado é a leitura de fazer sentido que a entrada visual, as percepções que formamos e os padrões sintáticos que atribuímos são todos direcionados por nossa construção de significado". O componente chave do sistema semântico é o contexto. Um leitor deve ser capaz de anexar significado às palavras e ter algum conhecimento prévio para usar como contexto para entender a palavra. Eles devem ser capazes de relacionar a palavra recém -aprendida com o conhecimento prévio por meio de associações pessoais com o texto e a estrutura do texto.
O sistema semântico é desenvolvido desde o início até as primeiras interações com os adultos. A princípio, isso geralmente envolve rotulagem (por exemplo, "Este é um cachorro"). Em seguida, a rotulagem se torna mais detalhada (por exemplo, "É um cachorro Labrador. Seu casaco é preto".) A criança descobre que há um conjunto de "atributos de cães" e que dentro da categoria "cachorro", há subconjuntos de "cachorro "(por exemplo, cabelos compridos, pêlo curto). O desenvolvimento desse sistema e o desenvolvimento dos conceitos importantes relacionados ao sistema são amplamente realizados quando as crianças começam a explorar a linguagem de forma independente. Enquanto as crianças falam sobre o que fizeram e abrigam suas experiências, estão fazendo associações pessoais entre suas experiências e idiomas. Isso é fundamental para o sucesso nas práticas posteriores de alfabetização, como compreensão e escrita de leitura. O significado que as pessoas trazem para a leitura estão disponíveis para todos os sistemas de cuing, mas é particularmente influente à medida que passamos do nosso senso de padrões sintáticos para as estruturas semânticas.
O sistema sintático, de acordo com Goodman e Watson, inclui a inter -relação de palavras e frases no texto conectado. No idioma inglês, as relações sintáticas incluem ordem de palavras, tempo, número e gênero. O sistema sintático também se preocupa com partes de palavras que mudam o significado de uma palavra, chamado morfemas. Por exemplo, adicionar o sufixo "menos" ou adicionar "s" ao final de uma palavra altera seu significado ou tempo. Como falantes de inglês, as pessoas sabem onde colocar assuntos, qual pronome usar e onde ocorrem adjetivos. O significado da palavra individual é determinado pelo local da palavra na frase e pelo papel semântico ou sintático específico que ocupa. Por exemplo:
O prefeito estava presente quando recebeu um belo presente dos membros atuais do conselho.
O sistema sintático geralmente está em vigor quando as crianças começam a escola. Imersos no idioma, as crianças começam a reconhecer que frases e frases geralmente são ordenadas de certas maneiras. Essa noção de ordenação é o desenvolvimento da sintaxe. Como todos os sistemas de cuing, a sintaxe fornece a possibilidade de previsão correta ao tentar fazer sentido ou significado da linguagem escrita. Goodman observa que as dicas encontradas no fluxo da linguagem são:
Patterns of words (or function order)Inflection and inflectional agreementFunction words such as noun markers (the, a, that)Intonation (which is poorly represented in writing by punctuation)O sistema pragmático também está envolvido na construção do significado durante a leitura. Isso coloca o conhecimento sociocultural do leitor. Ele fornece informações sobre os propósitos e as necessidades que o leitor tem durante a leitura. Yetta Goodman e Dorothy Watson afirmam que "a linguagem tem um significado diferente, dependendo do motivo do uso, das circunstâncias em que o idioma é usado e os escritores e leitores de idéias têm sobre as relações contextuais com os usuários do idioma. O idioma não pode existir fora de um O contexto sociocultural, que inclui o conhecimento prévio do usuário do idioma. Por exemplo, listas de compras, menus, relatórios e peças são organizados exclusivamente e dependem da mensagem, da intenção, do público e do contexto ".
Quando as crianças começam a escola, elas podem ter desenvolvido uma compreensão inferida de alguns dos pragmáticos de uma situação específica. Por exemplo, reviravolta na conversa, ler poesia ou uma lista de compras. "Embora diferentes materiais possam compartilhar recursos semânticos, sintáticos e gratofônicos comuns, cada gênero tem sua própria organização e cada um requer certas experiências do leitor".
Goodman realizou um estudo em que as crianças primeiro leram as palavras individualmente e depois leram as mesmas palavras em texto conectado. Ele descobriu que as crianças se saíram melhor quando leram as palavras em texto conectado. As repetições posteriores do experimento não encontraram efeitos, no entanto, quando as crianças não leram as mesmas palavras no texto conectado imediatamente após lê -las individualmente, como tiveram no experimento de Goodman.
A teoria de Goodman foi criticada por outros pesquisadores que favorecem uma abordagem baseada em fonética e apresentam pesquisas para apoiar seu ponto de vista. Os críticos argumentam que os bons leitores usam a decodificação como sua principal abordagem para a leitura e usam o contexto para confirmar que o que leram faz sentido.
Aplicação da teoria de Goodman
O argumento de Goodman era atraente para os educadores como uma maneira de pensar em começar a ler e a alfabetização de maneira mais ampla. Isso levou à idéia de que a leitura e a escrita eram conceitos que deveriam ser considerados mais que os atacados, aprendidos por experiência e exposição mais do que análise e instrução didática. Isso explica amplamente o foco no tempo gasto na leitura, especialmente na leitura independente. Muitas salas de aula (em toda a língua ou não) incluem o tempo de leitura silencioso, às vezes chamado Dear ("soltar tudo e ler") tempo ou SSR (leitura silenciosa sustentada). Algumas versões desse tempo de leitura independentes incluem um papel estruturado para o professor, especialmente o workshop do leitor. Apesar da popularidade da extensão das idéias linguísticas de Chomsky à alfabetização, ela se baseia em um mal -entendido dessas teorias, pois, diferentemente da linguagem, a alfabetização não é uma invenção universal humana, mas uma invenção humana (assim como as crianças aprendem a andar sem serem ensinadas, mas não Como dirigir um carro ou voar um helicóptero). Todas as pesquisas experimentais mostram que a leitura, diferentemente da linguagem na visão de Chomskyan, não é uma habilidade humana pré-programada; deve ser aprendido. Sally Shaywitz, neurologista da Universidade de Yale, é creditada com grande parte da pesquisa sobre as estruturas neurológicas da leitura. [Citação necessária]
Contrasta com a fonética
Devido a essa ênfase holística, toda a linguagem é contrastada com áreas de instrução baseadas em habilidades, especialmente fonética e fonética sintética. A instrução fonética é uma técnica comumente usada para ensinar os alunos a ler. Tende a enfatizar a atenção aos componentes individuais das palavras, por exemplo, os sons (fonemas) /k /, /æ /e /t /são representados pelas letras (grafemas) c, a e t. Como os proponentes de idioma inteiro não se concentram exclusivamente nas partes individuais, tendendo a se concentrar na relação de peças e dentro do contexto maior, eles não favorecem alguns tipos de instrução fonética. Os defensores da linguagem inteira afirmam que eles ensinam e acreditam na fonética, especialmente um tipo de fonética conhecida como fonética incorporada. Na fonética incorporada, as cartas são ensinadas durante outras lições focadas no significado e o componente fonético é considerado uma "mini lição". A instrução na fonética incorporada normalmente enfatiza as consoantes e as vogais curtas, bem como combinações de letras chamadas rimes ou fonogramas. O uso desse modelo phonics incorporado é chamado de abordagem de "toda a parte-de-vasta" porque, consistente com o pensamento holístico, os alunos leem o texto para o significado primeiro (inteiro), depois examinam as características do sistema fonético (parte) e finalmente usam Seu novo conhecimento enquanto lê o texto novamente (inteiro). A Ler Recovery é um programa que usa práticas holísticas com leitores em dificuldades.
Essa abordagem mista é um desenvolvimento da prática empregada nas décadas de 1970 e 1980, quando praticamente nenhuma fonética foi incluída no currículo. Teóricos como Ken Goodman e Frank Smith na época defenderam uma abordagem de "jogo de adivinhação", inteiramente baseada no contexto e na análise de palavras inteiras. Vale a pena notar que, o neurocientista Mark Seidenberg, um dos muitos críticos da língua inteira e da alfabetização do equilíbrio, escreve que a "teoria dos jogos de adivinhação" de Ken Goodman não tinha evidências de apoio e "estava gravemente errado". Além disso, em seu livro de 2009, Reading in the Brain, o neurocientista cognitivo Stanislas Dehaene disse: "A psicologia cognitiva refuta diretamente qualquer noção de ensino por meio de um método 'global' ou 'idioma inteira'". Ele continua falando sobre "o mito da leitura de palavras inteiras", dizendo que foi refutado por experimentos recentes. "Não reconhecemos uma palavra impressa através de uma compreensão holística de seus contornos, porque nosso cérebro a divide em letras e grafemas".
A maioria dos defensores do idioma todo agora vê que as crianças passam por estágios de desenvolvimento de ortografia à medida que desenvolvem, usam e ganham controle sobre a linguagem escrita. A pesquisa precoce da alfabetização conduzida pela pesquisadora piagetiana Emilia Ferreiro, publicada em seu livro A antes da escola, foi replicada pela professora da Universidade do Alabama, Maryann Manning. Com base nesta pesquisa, "Ortografia inventada" é outra abordagem de "toda a parte da festa": as crianças aprendem a ler escrevendo em um contexto significativo, por exemplo, escrevendo cartas a outras pessoas. Para escrever uma palavra, eles precisam decompor sua forma falada em sons e depois traduzi -los em letras, por exemplo, k, a, t para os fonemas /k /, /æ /e /t /. Estudos empíricos mostram que o desenvolvimento ortográfico posterior é promovido, em vez de prejudicado por essas grafias inventadas - desde que as crianças desde o início sejam confrontadas com "grafias de livros" também.
Ascensão de toda a linguagem e reação
Após sua introdução de Goodman, toda a linguagem aumentou drasticamente. Tornou -se um grande paradigma educacional do final dos anos 80 e 1990. Apesar de sua popularidade durante esse período, os educadores que acreditavam que a instrução de habilidade era importante para a aprendizagem dos alunos e alguns pesquisadores em educação, eram céticos em relação às reivindicações em todo o idioma. O que se seguiu foram as "guerras de leitura" das décadas de 1980 e 1990 entre os defensores da fonética e os da metodologia de todo o idioma, que por sua vez levaram a várias tentativas de catalogá-lo sobre a eficácia da fonética e da linguagem inteira.
O Congresso dos EUA encomendou a especialista em leitura Marilyn Jager Adams para escrever um livro definitivo sobre o assunto. Ela determinou que a fonética era importante, mas sugeriu que alguns elementos de toda a abordagem da linguagem eram úteis. Dois esforços em larga escala, em 1998 pela Comissão do Conselho Nacional de Pesquisa dos Estados Unidos sobre a prevenção de dificuldades de leitura em crianças pequenas e em 2000 pelo Painel Nacional de Leitura dos Estados Unidos, catalogaram os elementos mais importantes de um programa de leitura. Embora os proponentes de toda a linguagem achem que este último é controverso, os dois painéis descobriram que a instrução fonética de tipos variados, especialmente fonética analítica e sintética, contribuíram positivamente para a capacidade dos alunos de ler palavras sobre testes de leitura de palavras isoladamente. Ambos os painéis também descobriram que a fonética incorporada e a fonética contribuíram para baixas taxas de conquista para a maioria das populações de estudantes quando medidas nos testes de leitura de palavras isoladamente. O painel recomendou uma abordagem descrita como "pesquisa de leitura baseada cientificamente" (SBRR), que citou cinco elementos essenciais para a instrução eficaz de leitura: Instrução específica de fonética sistemática, consciência fonológica, compreensão de leitura, vocabulário e fluência.
Em dezembro de 2005, o governo australiano endossou o ensino da fonética sintética e desacreditou toda a abordagem do idioma ("por conta própria"). Seu Departamento de Educação, Ciência e Treinamento publicou uma investigação nacional sobre o ensino da alfabetização. O relatório afirma: "A evidência é clara, seja de pesquisa, boas práticas observadas nas escolas, conselhos de submissões à investigação, consultas ou das próprias experiências individuais dos membros do comitê, que direcionam instruções sistemáticas diretas na fonética durante os primeiros anos de escolaridade é uma base essencial para o ensino das crianças a ler ". Ver fonética sintética § Aceitação na Austrália.
Em 2006, o Departamento de Educação e Habilidades do Reino Unido realizou uma revisão das leituras antecipadas que saíram a favor da fonética sintética. Posteriormente, em março de 2011, o Departamento de Educação do Reino Unido divulgou um white paper intitulado "A importância do ensino", que apoiava a fonética sintética sistemática como o melhor método para o ensino da leitura.
Estado do debate
Apesar desses resultados, muitos advogados de idiomas inteiros continuam argumentando que sua abordagem, incluindo fonética incorporada, demonstrou melhorar o desempenho dos alunos. Os defensores da linguagem inteira às vezes criticam os defensores da instrução de habilidade como reducionista e descrevem o uso da fonética como "chamada de palavras", porque não envolve o uso do significado. O painel de leitura nacional dos Estados Unidos é criticado especialmente por alguns em toda a comunidade em todo o idioma por não incluir projetos qualitativos de pesquisa que mostram benefícios para a fonética incorporada (o painel considerou apenas experimentos e quase experiências). Por outro lado, alguns pais e professores se opuseram à ênfase da fonética em currículos baseados em idiomas inteiros (como a Recuperação de Leitura) e defenderam a remoção de todo o idioma das escolas.
Em 1996, o Departamento de Educação da Califórnia liderou o caminho para retornar ao ensino da fonética. Até 2014, o Departamento tinha diretrizes claras para ensinar crianças em consciência fonêmica, fonética e segmentação e mistura. O sistema escolar público de Nova York se seguiu e, em 2015, abandonou o idioma inteiro, a fonética incorporada e a alfabetização equilibrada em favor da fonética sistemática.
Os neurocientistas também pesaram no debate, alguns deles demonstrando que o método da palavra inteira é muito mais lento e usa a área do cérebro errada para leitura. Um neurocientista, Mark Seidenberg, diz que "a teoria dos jogos de Goodman estava gravemente errada" e "o impacto foi enorme e continua sendo sentido". Quando se trata de evidências que apoiam a teoria de toda a língua, ele afirma enfaticamente "não havia nenhum". Ele também é especialmente crítico ao livro de Smith, Reading Without Nonsense, que sugere a seguinte recomendação para ajudar um leitor em dificuldades: "A primeira alternativa e preferência é pular a palavra intrigante. A segunda alternativa é adivinhar qual a palavra desconhecida pode ser . E a alternativa final e menos preferida é soar a palavra. Phonics, em outras palavras, vem por último ". Ele continua dizendo que, embora a leitura da ciência tenha rejeitado as teorias por trás da língua inteira, na educação elas são "zumbis teóricos". O neurocientista cognitivo Stanislas Dehaene disse: "A psicologia cognitiva refuta diretamente qualquer noção de ensino por meio de um método 'global' ou 'idioma inteiro'". Ele continua falando sobre "o mito da leitura de palavras inteiras" (também: palavras à vista), dizendo que foi refutado por experimentos recentes. "Não reconhecemos uma palavra impressa através de uma compreensão holística de seus contornos, porque nosso cérebro a divide em letras e grafemas".
One District's Experience: Bethlehem PAEm 2015, Jack Silva, diretor acadêmico de Belém, Pensilvânia, descobriu que muitos estudantes em seu distrito estavam lutando com a leitura. Em 2015, apenas 56 % dos alunos da terceira série estavam com proficiência no teste de leitura do estado. Silvia conduziu uma pesquisa sobre métodos de instrução de leitura que estavam sendo usados. A abordagem predominante, ele aprendeu, envolveu o uso de métodos baseados em uma filosofia em toda a língua. Em resposta, o distrito de Belém investiu aproximadamente US $ 3 milhões em treinamento, materiais e apoio para ajudar seus primeiros professores e diretores do ensino fundamental a aprender a ciência de como a leitura funciona e como as crianças devem ser ensinadas (com foco na instrução fonética). Em 2015, antes do início do novo treinamento, mais da metade do jardim de infância do distrito testou abaixo da pontuação de referência, o que significa que a maioria deles estava indo para a primeira série, em risco de falha na leitura. No final do ano letivo de 2018, após o re-treinamento baseado em fonética, 84 % dos jardins do jardim de infância cumpriram ou excederam a pontuação de benchmark.
Adoption of some whole-language conceptsEnquanto Rancor continua, grande parte da ênfase de toda a linguagem na literatura de qualidade, diversidade cultural e leitura em grupos e estudantes é amplamente apoiada pela comunidade educacional devido aos seus benefícios de aumento da compreensão. A importância da motivação, por muito tempo, um foco central de abordagens em todo o idioma, ganhou mais atenção na comunidade educacional mais ampla nos últimos anos. O crítico proeminente da língua inteira Louisa Cook Moats argumentou, no entanto, que o foco na literatura de qualidade, diversidade, grupos de leitura e motivação não são de propriedade única de todo o idioma. Ela e outros afirmam que esses componentes de instrução são apoiados por educadores de diversas perspectivas educacionais. Como afirma um relatório, "os materiais de leitura devem ser cuidadosamente escolhidos para estar no nível de leitura certo. As instruções fonéticas não podem ficar sozinhas". Os moats afirmam que os princípios essenciais para todo o idioma, e aqueles que o tornam ineficaz e impróprio para a educação de leitura são: a) As crianças aprendem a ler da exposição à impressão, b) hostilidade à perfuração em fonética e outras formas de instrução direta, e C ) A tendência de endossar o uso de cortes de contexto e adivinhação para decifrar uma palavra em vez de decodificar fonêmicos.
Balanced literacyDesde 1996, "Balanced Literacy" tem sido sugerida como uma abordagem integrativa, retratada por seus defensores como tomando os melhores elementos de todo o idioma e o código enfatizando a fonética, algo promovido por Adams em 1990. Em 1996, o Departamento de Educação da Califórnia descrito descrito A abordagem equilibrada como "uma que combina as atividades ricas em linguagem e literatura associadas a todo o idioma com o ensino explícito das habilidades necessárias para decodificar palavras-para todas as crianças". Em 1997, o departamento pediu o ensino de um grau de conceitos sobre impressão, consciência fonêmica, decodificação e reconhecimento de palavras, além de vocabulário e desenvolvimento de conceitos. Em 2014, o departamento declarou: "garantir que as crianças saibam como decodificar regularmente as palavras de uma sílaba até o meio da primeira série são cruciais". Continuou dizendo que "os alunos precisam estar com consciência fonemicamente (especialmente capaz de segmentar e misturar fonemas)". Nas séries dois e três, as crianças recebem instruções explícitas em análise de fônicas avançadas e leitura de palavras multi-slábicas e mais complexas.
O sistema escolar público de Nova York adotou a alfabetização equilibrada como currículo de alfabetização em 2003. No entanto, em 2015, iniciou um processo de revisão de seus padrões de aprendizado de artes da língua inglesa, pedindo ensino envolvendo "experiências de leitura ou alfabetização", bem como consciência fonêmica de pré-jardim de infância para grau 1 e reconhecimento fonético e palavras do grau 1 ao 4º ano.
Outros estados, como Ohio, Colorado, Minnesota, Mississippi e Arkansas, continuam a enfatizar a necessidade de instrução em fonética baseada em evidências.
Os críticos da alfabetização equilibrada sugeriram que o termo é uma reformulação falsa de todo o idioma ao ofuscar uma nova terminologia. O neurocientista Mark Seidenberg, um defensor da ciência da leitura e do ensino da fonética, escreve que "a alfabetização equilibrada permitiu que os educadores declarassem o fim das" guerras "cada vez mais problemáticas sem resolver os problemas subjacentes" e que "alfabetização equilibrada forneceu pouco Orientação para os professores que pensavam que a fonética era uma causa de baixa leitura e não sabia como ensiná -la ".
Nenhuma criança deixada para trás trouxe um ressurgimento do interesse pela fonética. Seu programa "Reading First" aborda a deficiência de leitura nos alunos do ensino fundamental e exige que os alunos sejam ensinados de maneira explícita e sistematicamente cinco habilidades: consciência fonêmica, fonética, vocabulário, compreensão e fluência. Durante os anos 2000, todo o idioma recuou ao status marginal e continua a desaparecer. [Citação necessária]
Proponentes e críticos
Os proponentes proeminentes de toda a língua incluem Ken Goodman, Frank Smith, Carolyn Burke, Jerome Harste, Yetta Goodman e Dorothy Watson.
Os críticos amplamente conhecidos em todo o idioma incluem Rudolf Flesch, Louisa Cook Moats, G. Reid Lyon, James M. Kauffman, Phillip Gough (co-criador da visão simples da leitura), Keith Stanovich, Diane McGuinness, Steven Pinker, David C. Geary, Douglas Carnine, Edward Kame'enui, Jerry Silbert, Lynn Melby Gordon, Diane Ravitch, Jeanne Chall, Emily Hanford, Jordan Peterson, Mark Seidenberg e Stanislas Dehaene.