Leitura atenta
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História
Leitura literária e comentários têm precedentes extensos na exegese de textos religiosos e, mais amplamente, hermenêutica das obras antigas. Por exemplo, Pazand, um gênero de literatura persa média, refere -se aos textos Zend (literalmente: 'Comentário'/'Tradução') que oferecem explicação e leitura atenta da Avesta, os textos sagrados do zoroastrismo. Os comentários das escrituras do Talmud oferecem um antecessor precoce comumente citado para a leitura ativa. Nos estudos islâmicos, a leitura atenta do Alcorão floresceu e produziu um imenso corpus. Mas a analogia religiosa mais próxima da leitura literária contemporânea e a principal conexão histórica com seu nascimento é a ascensão das críticas mais altas e a evolução das críticas textuais da Bíblia na Alemanha no final do século XVIII.
Na prática dos estudos literários, a técnica de leitura atenta surgiu na Grã -Bretanha da década de 1920 no trabalho de I. A. Richards, seu aluno William Empson e o poeta T.S. Eliot, todos os quais procuraram substituir uma visão "impressionista" da literatura, então dominante pelo que Richards chamou de "crítica prática" focada na linguagem e forma. Os novos críticos americanos nas décadas de 1930 e 1940 ancoraram suas opiniões de maneira semelhante e promoveu a leitura atenta como um meio de entender que a autonomia do trabalho (geralmente um poema) importava mais do que qualquer outra coisa, incluindo intenção autoral, os contextos culturais de recepção , e mais amplamente, ideologia. Para esses críticos, incluindo Cleanth Brooks, William K. Wimsatt, John Crowe Ransom e Allen Tate, apenas leitura atenta, devido à sua atenção às nuances e à inter -relação da linguagem e da forma, poderia abordar o trabalho em sua complexa unidade. Sua influência sobre as críticas literárias americanas e os departamentos ingleses mantiveram -se por várias décadas, e mesmo depois que novas críticas desapareceram de destaque nas universidades americanas nos anos minguos da Guerra Fria, a leitura atenta permaneceu uma habilidade fundamental, quase naturalizada entre os críticos literários. Na virada do século 21, os esforços para historicizar novas estéticas críticas e seu pretexto apolítico levaram os estudiosos, especialmente nos departamentos de inglês, a debater o destino da leitura atenta, perguntando sobre seu status como uma prática crítica.
Em dois de seus boletins de 2010, a Associação de Departamentos de Inglês (ADE) contou com um conjunto de artigos que tentaram fazer um balanço do que o século 21 realizou para leitura atenta. Os artigos foram motivados, como todos os estudiosos observaram, pelas mudanças que haviam observado no trabalho de seus colegas e estudantes - bem como na cultura contemporânea - que os fez pensar novamente sobre por que a leitura atenta importava para o estudo da literatura. Jonathan Culler observou que, como a disciplina havia tomado uma leitura de perto, ela havia desaparecido das discussões dos objetivos das críticas literárias. Para Culler, como Jane Gallop, essa ausência precisava de remediar e, portanto, sinalizou uma oportunidade para os departamentos de inglês renovarem - em capitalizar - um dos traços mais distintos do estudo da literatura. Se novas críticas e sua postura isolacionista tivessem dado lugar à politização de estudos literários, e se os desenvolvimentos tecnológicos estavam mudando as maneiras pelas quais as pessoas liam, Culler e Gallop enfatizaram que a assinatura de leitura atenta, atenção meticulosa ao funcionamento da linguagem e forma, ainda tinha valor. N. Katherine Hayles e John Guillory, enquanto isso, cada um interessado no impacto da mídia digital na maneira como as pessoas lêem, argumentavam que as habilidades de leitura atentas não eram apenas traduzíveis para o contexto digital, mas também poderia existir produtivamente ao lado da hiper-leitura dessa web interfaces e links haviam gerado.
Princípios e prática
Embora novas críticas popularizassem a leitura atenta nas universidades, ela tendia a enfatizar seus princípios e oferecer exemplos estendidos, em vez de prescrever métodos e práticas específicas. Essa tendência em relação ao que Vincent B. Leitch chama de "declarações canônicas" apareceu em ensaios e estudos de livros, de "The New Criticism" de John Crowe Ransom (1941) e "A Nota on Autotelism" de Allen Tate (1949), para limpar Brooks 'The Well Wreatht Urn (1947), Rene Wellek e Austin Warren's Theory of Literature (1949) e W.K. O ícone verbal de Wimsatt (1954). Os primeiros dez capítulos da urna bem forçada se concentram individualmente em poemas na história literária britânica (John Donne, William Shakespeare, John Milton, Alexander Pope, Thomas Gray, John Keats, William Wordsworth, Alfred, Lord Tennyson, W.B. Yeats e T.S.S. Eliot) antes de concluir com "a heresia da paráfrase", em que Brooks abstrai as premissas nas quais suas análises descansam. Enquanto isso, quando Wellek e Warren descrevem sua preferência por um estudo "intrínseco" da literatura em teoria da literatura, eles se referem a exemplos de elementos que afirmam serem cruciais para uma obra - de eufonia, ritmo e medidor à imagem, metáfora e mito - e citam exemplos concretos desses extraídos da história literária, mas não indicam etapas pelas quais os leitores podem traduzir esse pensamento em suas próprias análises. Wimsatt adota uma abordagem mista no ícone verbal, combinando capítulos teóricos ("a falácia intencional", "a falácia afetiva") com aqueles que discutem preocupações que ele considera necessários para o estudo da poesia ("o universal concreto", "símbolo e símbolo e Metáfora, "" o nível substantivo "," uma relação de rima com a razão "," Quando é a variação "elegante"? "," Estilo verbal: lógico e contra -lógico "), mas ele também deixa para seus leitores imaginar como eles pode implantar essas visualizações.
Como Culler observa em seu ensaio para o Boletim de 2010 dos Departamentos Americanos de Inglês, essa tendência de não fazer declarações de método significava que a maioria dos estudantes dos novos críticos aprendeu pelo exemplo. Assim, na nova sala de aula crítica, "o pedagogo carismático poderia fazer uma pergunta em que você não havia pensado sobre as relações entre forma e significado ou apontar para uma dificuldade textual que escapou de sua atenção". Mais de cinquenta anos depois, essa "proximidade de leitura atenta" permanece vital para o trabalho de pensadores mais recentes cujo pensamento contribuiu para as mudanças radicais nos estudos literários e deslocou novas críticas. Destes, ele cita seu contemporâneo, a desconstrucionista Barbara Johnson, que se destaca por sua alegação de que o valor da leitura atenta está em sua capacidade de levar a sério o que não faz sentido imediatamente. Bem ciente das fortes diferenças entre novas críticas e desconstrução, Culler aqui reúne os dois, sugerindo que seus investimentos compartilhados indicam uma compreensão da leitura atenta que vale a pena manter.
Na crítica francesa, a leitura atenta é semelhante à explicação de Texte, a tradição da interpretação textual em estudos literários, como proposto por Gustave Lanson. Como uma técnica analítica, a leitura atenta compara e contrasta o conceito de leitura distante, a técnica para “entender a literatura, não estudando textos específicos, mas agregando e analisando grandes quantidades de dados”, conforme descrito, por Kathryn Schulz, em “O que está a leitura distante? ”, Um artigo sobre o estudioso literário Franco Moretti.
Exemplos
A discussão de Brooks sobre "Ode on A Grecian Urn" de John Keats incorpora seu uso de leitura atenta. Em "Historiador de Sylvan de Keats", ele encontra a controvérsia sobre as famosas linhas do poema extraviadas e insiste em que "a ambiguidade" de "beleza é verdade, verdade, a beleza - isso é tudo/você sabe na terra, e tudo o que você precisa para saber "é melhor compreendido como uma expressão da própria urna (151-153). O poema busca essa ambiguidade, ele escreve, em linhas que descrevem a urna, por um lado, como uma "noiva da quietude" e um "filho adotivo do silêncio" e, por outro, um "historiador de Sylvan" (155). Dessa maneira, o poema descreve a urna em termos paradoxais, assim como a urna pronuncia uma linha paradoxal. Brooks então persegue essa lógica, considerando como "Sylvan Historiador" pode não apenas descrever a urna como um tipo de historiador, mas também o tipo de história que a urna diz para contar. Além disso, se ele afirma que essa história é incerta porque não está claro "o que os homens ou deuses" se destacam, ele continua essa linha de pensamento enquanto prossegue pelas estrofes da Ode: quando enfatiza que as "melodias inéditas" das figuras retratado no rosto da urna são "mais doces do que qualquer música audível", essa ação continua, embora os atores sejam imóveis ", que" a donzela, sempre para ser beijada, nunca realmente beijada ", que os" ramos ... não podem ser derramados Suas folhas "e quando ele afirma que essa" corrente irônica "aumenta apenas ao longo do poema, para culminar nessas linhas infames (156-159, 164). Seguindo o poema dessa maneira, Brooks chega à afirmação de que sua interpretação é "derivado do contexto do" Ode "em si" (164).
A leitura atenta de Brooks é típica do novo investimento crítico apenas no objeto textual. No entanto, os estudiosos também encontraram leitura atenta produtiva para um trabalho politicamente e socialmente investido, recusando assim a nova crença crítica na transcendência literária enquanto se aproveita aos cuidados com os quais tratava a textualidade. Em The Madwoman in the Attic: The Woman Writer and the Século XIX (1979), mais conhecida como uma das primeiras declarações de críticas literárias feministas, Sandra Gilbert e Susan Gubar implantaram uma leitura atenta para defender a distinção de distinção de A imaginação literária feminina. Os dezesseis capítulos de Madwoman buscam assim seus argumentos - que mulheres escritores expressaram sua ansiedade em relação à autoria, sua raiva por serem restringidas à feminilidade dolilizada, sua codificação de sua crítica patriarcal - com a atenção à linguagem, imagens e formação de Gilbert e Gubar tiveram tido foi treinado para manejar como estudantes de pós -graduação no final da década de 1960. Os novos ecos críticos são, portanto, evidentes nos capítulos individuais dedicados a leituras próximas de Frankenstein, de Mary Shelley, Wuthering Heights, de Emily Bronte, a professora de Charlotte Bronte, Jane Eyre, Shirley e Villette, mas também a inovação política. Os revisores - acadêmicos e mainstream - reconheceram essa característica, descrevendo os dois estudiosos como “hereges gnósticos que afirmam ter encontrado o código secreto que desbloqueia os mistérios em textos antigos” (Schreiber 11) e suas interpretações como uma "articulação habilidosa descascando o do The of the camadas "da escrita feminina" (129).
Em um exemplo ainda mais extremo, Jacques Derrida em Ulysses Gramofone dedica oitenta e seis páginas à palavra "sim" no romance Ulysses de James Joyce, um esforço que J. Hillis Miller descreve como uma "explosão hiperbólica, extravagante e até ultrajante" do do Técnica de leitura atenta.
Ensinando leitura atenta
O impulso por mais instruções de leitura fechada no ensino fundamental e médio se deve parcialmente ao aumento do feedback de professores universitários no início de 2000, que os alunos estavam chegando em salas de aula universitárias com poucas habilidades de compreensão. O aumento da demanda de estudantes para adquirir habilidades concretas no ensino médio de que eles precisariam na transição para o ensino superior e para a vida adulta culminou na criação dos padrões do Estado Central Common em 2009. Desde então, houve um impulso para as artes da língua inglesa (ELA) Professores, especialmente no nível secundário, para ajudar os alunos a desenvolver estratégias de leitura próxima. Vários padrões da ELA para a literatura de leitura exigem que os alunos possam citar evidências textuais diretas e analisar palavras em contexto. Por exemplo, ccss.ela-literacy.rl.9-10.4 pede aos alunos que "determinem o significado de palavras e frases como são usadas no texto, incluindo significados figurativos e conotativos; analisar o impacto cumulativo de opções específicas de palavras sobre o significado e Tom (por exemplo, como a linguagem evoca um senso de tempo e lugar; como define um tom formal ou informal). "
Estratégias
Hoje, como a maioria dos estados adotou os padrões do Common Core, há um número crescente de recursos projetados para ajudar os professores a instruir e implementar estratégias de leitura em suas salas de aula. Em 2012, Kylene Beers e Robert E. Probst publicaram Aviso e Nota: Estratégias para leitura atenta, que estabeleceram seis "sinalizações" que alertam os leitores sobre momentos significativos em uma obra de literatura e incentivam os alunos a ler de perto.
Outro recurso, desenvolvido por Beth Burke (NBCT) para o Tampa Bay Times Nie (jornal em educação), apresenta as etapas envolvidas em leitura atenta e como andaime das estratégias para os alunos. Ela recomenda o uso do "Modelo de Liberação Gradual" na instrução, começando modelando uma leitura atenta em frente à turma, depois que os alunos trabalhem na estratégia em grupos antes de tentá -la sozinha.
As maneiras adicionais de maneiras que os alunos são apoiados em instruções de leitura fechada incluem o fornecimento de organizadores gráficos que os ajudam a agrupar suas idéias com evidências textuais. Muitos outros recursos e guias educacionais para a leitura ativa existem para ajudar os alunos de todos os níveis e, em particular, a poesia de leitura próxima. Por exemplo, consulte a leitura atenta da poesia: uma introdução prática e guia para explicação.