Leitura extensa
Content
Princípios
A premissa básica do pronto -socorro é que os alunos leem o máximo possível de materiais de sua própria escolha. Richard Day, presidente e co-fundador da extensa Fundação Reading, descreveu oito princípios adicionais de ER. Ele explica que os dois primeiros princípios estabeleceram a base para o ER, pois abordam os tipos de material a serem lidos. Os dois primeiros princípios afirmam que o material de leitura deve ser fácil e variado em tópico e estilo. A principal razão é que os alunos devem ser envolvidos e motivados pelo material de leitura. Os textos que são muito desafiadores ou desinteressantes não serão lidos e não suportarão o terceiro e o quarto princípios que afirmam que a velocidade de leitura é mais rápida do que mais lenta e o principal objetivo da leitura é o prazer. O Tenet Cinco afirma que o ato de leitura é individual e silencioso, embora nem todos os programas de ER sigam isso com muitos, incluindo leituras de leitura e leituras em grupo. Ele explica que, como a leitura é sua própria recompensa, conforme declarado, no princípio, número seis, não é necessário que não haja questionários, testes ou perguntas de compreensão, embora possa haver e deva haver alguma forma de atividade de acompanhamento. Finalmente, com os dois últimos princípios, ele direciona sua atenção para o professor. No princípio, ele afirma que o professor é um modelo de quem é e o que é um leitor. No princípio oito, ele diz que o professor deve orientar os alunos explicando o objetivo do ER, pois difere muito da leitura tradicional da sala de aula.
Os leitores classificados são frequentemente usados para conseguir isso. Para os alunos de língua estrangeira, alguns pesquisadores descobriram que o uso de glosses para palavras "difíceis" é vantajoso para a aquisição do vocabulário (Rott, Williams & Cameron 2002), mas pelo menos um estudo descobre que não tem efeito (Holley & King 2008). Vários estudos relatam um ganho de vocabulário incidental significativo em uma extensa leitura em uma língua estrangeira (Huckin & Coady 1999). Os advogados afirmam que pode aumentar a habilidade em falar e também na leitura.
Day e Bamford (1988), pp. 7–8, deram várias características comuns ou básicas à extensa abordagem de leitura. Os alunos leem o máximo possível. Os materiais de leitura estão bem dentro da competência gramatical e de vocabulário do leitor. O material deve ser variado no assunto e no caráter.
Os alunos escolhem seu próprio material de leitura e não são obrigados a terminar materiais desinteressantes. O material de leitura é normalmente por prazer, informação ou entendimento geral; A leitura é sua própria recompensa com poucos ou nenhum exercício de acompanhamento após a leitura; A leitura é individual e silenciosa. A velocidade de leitura geralmente é mais rápida quando os alunos leem os materiais que podem entender facilmente.
Nação (2005) sugere que aprender com a leitura extensa deve atender às seguintes condições: focando no significado do texto em inglês, entendendo o tipo de aprendizado que pode ocorrer através de essa leitura, tendo livros interessantes e envolventes, fazendo com que os alunos façam grandes quantidades de quantidades de Ler em um nível apropriado e garantir que o aprendizado da leitura seja apoiado por outros tipos de aprendizado. Para atender às condições necessárias para aprender com uma extensa leitura nos níveis de proficiência dos alunos, é essencial fazer uso de textos simplificados (Nation, 2005).
O professor é um modelo que também orienta os alunos aos objetivos do programa, explica a idéia e a metodologia, mantém registros do que foi lido e orienta os alunos na seleção de materiais e maximizando o efeito do programa.
Alguns profissionais recentes não seguiram todas essas características ou foram adicionadas a eles, por exemplo, exigindo exercícios regulares de acompanhamento, como resumos ou discussões de histórias e o uso de materiais de áudio em conjunto com as leituras (Bell 1998).
Série de leitores classificados
Uma série de leitores graduados é uma série de livros que aumentam a dificuldade de textos mais curtos, usando palavras mais comuns nos primeiros volumes, para textos mais longos com vocabulário menos comum em volumes posteriores. Cobb (2008) cita a série Bookworm da Oxford, que inclui as 2.500 palavras mais frequentes, The Longman Bridge Series (1945), com uma classificação sistemática de até 8.000 palavras, agora esgotada, e a série de leitura ativa Penguin/Longman com suas 3.000 alvo da família.
Muitas séries de leitores graduados existem em inglês e também existem séries em francês, alemão, italiano e espanhol. A partir de 2008 [Atualização], os leitores estão notavelmente ausentes ou escassos em chinês russo, árabe, japonês e mandarim, embora desde 2006, uma extensa série de leitores esteja disponível em japonês. Os leitores ingleses foram produzidos principalmente por editores britânicos, em vez de nações americanas ou outras nações anglófonas. A partir de 1997 [UPDATE], apenas uma pequena série (15 volumes) foi publicada nos Estados Unidos e alguns na Europa fora do Reino Unido, com a maioria no Reino Unido.
ENGLISH GRADED READERS (Grading Criteria)PublisherSeries NameGrading CriteriaBlack Cat CIDEB (Italy)Black Cat Graded ReadersCEFRCambridge University Press (UK)Cambridge English ReadersCEFREasy Reader Egmont (Denmark)Easy ReadersCEFR / HeadwordsELI Publishing (Italy)ELI Graded ReadersCEFR / KeywordsI Talk You Talk Press (Japan)English Graded ReadersCEFR / Word CountPenguin Book Limited (UK)Ladybird ReadersAge / Lexile / Key Stage / CEFRMacmillan Education Limited (UK)Macmillan ReadersHeadwordsMatatabi Press (UK-Japan)Matatabi Graded ReadersReadability (Flesch–Kincaid) / TOEIC / Grade Level / Headwords / Word CountOxford University Press (UK)Oxford Graded ReadersCEFR / IELTS / Eiken / HeadwordsPearson plc (UK)Pearson English ReadersCEFR / IELTS / Eiken / TOEIC / GSE / HeadwordsPenguin Book Limited (UK)Penguin ReadersAge / Lexile / CEFR / Headwords / Word CountScholastic Corporation (US)Scholastic ReadersCEFR / Headwords / Word CountWayzgoose Press (Australia)Wayzgoose ReadersCEFRTradução da literatura moderna
Para advogados de leitura extensa, a falta de seleção de leitura é uma questão aguda em idiomas clássicos, como o latim - as principais leituras disponíveis são bastante difíceis e percebidas como secas. Para aumentar a literatura disponível e disponibilizar mais seleção de luz, a literatura moderna (particularmente a literatura infantil, os quadrinhos e a ficção de gênero) pode ser traduzida para idiomas clássicos - consulte Lista de traduções latinas da literatura moderna para exemplos em latim. Como F. W. Newman escreve em sua introdução a uma tradução em latim de Robinson Crusoe:
"[N]o accuracy of reading small portions of Latin will ever be so effective as extensive reading; and to make extensive reading possible to the many, the style ought to be very easy and the matter attractive."Limite
Laufer sugere que 3.000 famílias de palavras ou 5.000 itens lexicais são um limite (Laufer 1997 Harvnb Erro: Nenhum alvo: Citereflaufer1997 (ajuda)) Além do qual os alunos poderão ler com mais eficiência. Coady & Nation (1998) sugere 98% da cobertura lexical e 5.000 famílias de palavras ou 8.000 itens para uma experiência de leitura agradável (Coady & Huckin 1997, p. 233 HarvNB Erro: sem alvo: Citerefcoady _ & _ Huckin1997 (ajuda)). Após esse limiar, o aluno deixa o paradoxo iniciante e entra em um círculo virtuoso (Coady & Huckin 1997, p. 233 Erro de Harvnb: nenhum alvo: Citerefcoady _ & _ Huckin1997 (ajuda)). Então, a leitura extensa se torna mais eficiente.
Limites
Cobb (2007), McQuillan & Krashen (2008) e Cobb (2008) oferecem perspectivas contrastantes. Todos concordam com a necessidade de entrada lexical, mas Cobb (2007; 2008) apoiado por Parry (1997) denuncia a suficiência de extensa leitura, a atual pedagogia de expansão lexical, especialmente para alunos confirmados. Segundo Cobb (2007), a hipótese de entrada de Krashen (1989) afirma que a leitura extensa gera um aprendizado oculto contínuo (entrada lexical), eventualmente "fazendo todo o trabalho" da aquisição de vocabulário. Essa hipótese não tem evidências empíricas, nem na extensão (% da aquisição global de vocabulário), nem a suficiência de extensa leitura para o Lexicon Learning (Cobb 2007).
Cobb (2007) propôs assim um estudo baseado em computador para avaliar quantitativamente a eficiência da extensa leitura. Cobb estimou a quantidade de leitura de alunos comuns dentro do segundo idioma (~ 175.000 palavras em dois anos), depois levou 10 palavras aleatoriamente em cada uma das primeiras mil palavras mais frequentes, as segundas mil e as terceiras mil, para ver quantas vezes Essas palavras apareceriam. Esses resultados devem ser superiores a 6 a 10 encontros, o número necessário para que o aprendizado inicial de palavras inicial ocorra. Cobb (2007) resume a seguinte maneira: "[O estudo quantitativo] mostra a extrema improvisão de desenvolver um lexico de leitura L2 adequado [acima de 2.000 palavras, famílias] através da leitura sozinha, mesmo em circunstâncias altamente favoráveis" desde "para a grande maioria dos alunos de L2 , leitura gratuita ou ampla por si só não é uma fonte suficiente de conhecimento de vocabulário para leitura ". Posteriormente, Cobb reafirmou a necessidade de entrada lexical e declarou a possibilidade de aumentá -lo usando a tecnologia de computadores.
McQuillan e Krashen (2008) respondem que os alunos podem ler muito mais de 175.000 palavras, mas sim +1.000.000 de palavras em 2 anos, mas Cobb (2008) contraria que a visão é baseada em casos excessivamente bem -sucedidos de leitura de textos simplificados demais. Experimentos citados por McQuillan e Krashen usam textos fáceis e rápidos para ler, mas não material adequado para descobrir um novo vocabulário; Os textos não implicados são muito mais difíceis e mais lentos de ler.
Organizações de advocacia e apoio
A extensa Fundação Reading é uma organização de caridade sem fins lucrativos, cujo objetivo é apoiar e promover uma extensa leitura. Uma de suas iniciativas é o prêmio anual de literatura para aprendizes de idiomas para os melhores novos trabalhos em inglês. Outro é manter uma bibliografia de pesquisa sobre extensa leitura. A Fundação também está interessada em ajudar as instituições educacionais a estabelecer extensos programas de leitura por meio de subsídios que financiam a compra de livros e outros materiais de leitura.
O extenso grupo de interesse especial de leitura (ER SIG) da Associação Japão para o Ensino de Idiomas é uma organização sem fins lucrativos que existe para ajudar a promover uma extensa leitura no Japão. Por meio de um site, as publicações extensas leitura no Japão e o Journal of extensa leitura, apresentações em todo o Japão e outras atividades, o ER SIG pretende ajudar os professores a serem a configurar e aproveitar ao máximo seus programas de emergência e projetos de pesquisa.
Escuta extensiva
Semelhante a uma extensa leitura é uma audição extensa, que é a abordagem análoga da escuta. Uma questão é que a velocidade de escuta geralmente é mais lenta que a velocidade de leitura, para que os textos mais simples sejam recomendados - pode -se ler um texto extensivamente, mas não ser capaz de ouvi -lo extensivamente.