Literacias emergentes
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História
Tradicionalmente, a sociedade considerou a leitura e a escrita em seus sentidos formalistas e viu as crianças como tendo conhecimento sobre a alfabetização somente quando eram capazes de identificar palavras escritas sem pistas de figuras e ortografia que os adultos podiam ler.
Em 1966, a pesquisadora da Nova Zelândia, Marie Clay, introduziu o conceito de leitura emergente, usando -a para descrever os primeiros comportamentos e conceitos que as crianças pequenas empregam para interagir com livros mesmo antes de serem capazes de ler no sentido convencional. A década de 1970 e o início da década de 1980 viram atividades de pesquisa robustas no desenvolvimento da linguagem precoce das crianças, educação infantil e reexame do conceito de prontidão para leitura. Este trabalho resultou em Teale e Sulzby reunindo um livro de autoria de vários pesquisadores líderes da época que propuseram a reconceitualização do que acontece desde o nascimento até o momento em que as crianças leem e escrevem convencionalmente como um período de alfabetização emergente.
Desde então, um extenso corpo de pesquisa expandiu o conceito, esclarecendo que o desenvolvimento de alfabetização de uma criança começa bem antes da introdução formal na escola e pode ser influenciada por interações sociais com adultos, exposição a materiais de alfabetização e uso de atividades de aprendizagem engajadas. Embora o conceito de prontidão para leitura sugerisse que havia um momento específico, após o qual as crianças estavam prontas para aprender a ler e escrever, a noção de Clay de alfabetização emergente sugeriu que havia continuidades no desenvolvimento de alfabetização infantil entre comportamentos de alfabetização precoce e aqueles exibidos quando crianças poderia ler de forma independente. Clay também enfatizou a importância da relação entre escrever e ler no desenvolvimento de alfabetização precoce. Até então, acreditava -se que as crianças deveriam aprender a ler antes que pudessem aprender a escrever.
Habilidades emergentes de alfabetização
Imprimir motivação
Esse componente se relaciona com o interesse de uma criança e o prazer de livros. Uma criança com motivação impressa pode gostar de ser lida, brincando com livros, fingindo escrever e ir à biblioteca. As crianças que gostam de livros têm maior probabilidade de querer ler e continuar tentando, mesmo quando é difícil.
Vocabulário
O componente "vocabulário" refere -se ao conhecimento dos nomes das coisas. As crianças com vocabulários ricos estão em uma tremenda vantagem educacional, pois os estudos mostram que o vocabulário é o melhor preditor de compreensão de leitura no final da segunda e terceira séries e está ligado ao desempenho acadêmico geral.
Imprima consciência
Esse componente está relacionado a perceber impressão, saber como lidar com um livro e saber como seguir as palavras em uma página. Inclui saber que os livros são organizados da esquerda para a direita, as palavras são lidas da esquerda para a direita e de cima para baixo, e como contar as palavras das letras. Essas habilidades são inestimáveis para o desenvolvimento de alfabetização de uma criança, porque sem essas habilidades, uma criança terá dificuldade em aprender a ler e escrever.
Habilidades narrativas
Esse componente está relacionado à capacidade de descrever coisas e eventos e contar histórias.
Conhecimento de carta
Esse componente se relaciona com o entendimento de que as letras são diferentes, conhecendo seus nomes e sons e reconhecendo letras em todos os lugares.
Consciência fonológica
Esse componente está relacionado a poder ouvir e brincar com os sons menores em palavras. Envolve reconhecimento de rimas, sílabas, início e RII. Os tipos de consciência fonológica incluem: consciência fonêmica, consciência da sílaba, consciência de palavras e consciência da sentença.
Lições e atividades
As lições emergentes de alfabetização podem se concentrar em uma habilidade emergente de alfabetização ou misturá -las. Abaixo estão exemplos de jogos e atividades emergentes de alfabetização que se concentram principalmente em uma habilidade emergente de alfabetização.
Construir jogos de vocabularySorting pode ajudar as crianças a criar habilidades de vocabulário, pedindo que identifiquem as características definidas dos itens que estão sendo classificados. O Special Connections, um site de recursos de ensino fornecido pela Kansas University, sugere um jogo de classificação de sapatos no qual cada criança tira um de seus sapatos. As crianças trabalham juntas para classificar os sapatos por diferentes características, construindo assim vocabulário relacionado à cor, tipos de prendedores (fivela, velcro), tipo de sapato (sandália, sapato de ginástica), etc. Essa atividade poderia funcionar com outros objetos como Legos e massa. A atividade completa está disponível online. O Hanen Center descreve outra estratégia para o ensino do vocabulário para promover a alfabetização emergente.
Os jogos de reconhecimento de reconhecimento de letras ajudam as crianças a aprender as cartas do alfabeto. Em um jogo simples, o professor escreve cada letra do alfabeto em um note -cartão separado e os passa aos alunos. Os alunos precisam então se organizar em ordem alfabética. Este jogo é fornecido pela Special Connections, um site de recursos de ensino fornecido pela Universidade do Kansas, e está disponível online.
A conscientização fonológica Um tipo de jogo de consciência fonológica envolve rima, o que ajuda as crianças a identificar sons semelhantes em palavras. Em um jogo de rima, o professor pode apresentar três palavras diferentes de "consoante-vogal-consoante" e perguntar às crianças qual palavra não rima. Por exemplo, gato, log e cachorro. A atividade completa e outras atividades de rima similares estão disponíveis online.
Outras atividades incluem: músicas e cantos; jogo de palavras, jogos, rimas e enigmas; Livros de histórias, poesia, rimas de berçário, Dr. Seuss; narrativa oral; Batear palmas, saltar, manipular cartas, blocos. Tudo deve ser divertido, envolvente, interativo, social, deliberado e intencional, estimular a curiosidade e incentivar a experimentação com programas de linguagem e linguagem abrangente e abrangentes.
As motivações impressas, desde que a motivação da impressão envolve o interesse e o prazer de uma criança, há uma variedade de atividades que pais e professores podem compartilhar com as crianças para ajudar a promover a motivação impressa. Exemplos incluem:
Read often and make it enjoyableRead together when the adult and the child are in a good mood, so the experience is a positive oneChange your voice when you read aloudKeep books accessible to childrenStop reading when a child becomes tired or loses interestDicas de motivação impressa adaptadas da Biblioteca Pública do Condado de Loudon.
A conscientização da impressão de conscientização é a compreensão de uma criança sobre as partes de um livro e como funciona um livro. A Biblioteca Estadual da Louisiana sugere uma atividade na qual uma criança compartilha as partes de um livro com um adulto. Por exemplo, o professor ou pai poderia pedir à criança que aponte diferentes partes do livro e seu conteúdo, como a capa; o título; a primeira linha do livro; uma palavra; uma letra; e a capa traseira.George Mason University sugere atividades familiares adicionais. Isso inclui: faça um livro com seus filhos. Você pode incluir fotografias familiares com rótulos em cada foto, ou as crianças podem ilustrar o livro sozinhas. Os pais poderiam escrever as palavras enquanto as crianças ditam a história. Ou, ao sair para um restaurante, mostre o menu para seus filhos e aponte para as palavras enquanto lê -lhes. Deixe -os escolher o que querem comer e torná -lo uma experiência interativa. Isso ajudará as crianças a entender como a impressão está conectada à vida real. Atividades adicionais podem ser encontradas online.
As crianças de habilidades narrativas podem criar habilidades narrativas descrevendo algo que aconteceu com ele, mesmo algo tão simples quanto tomar banho. Pais e professores podem promover habilidades narrativas, levando as crianças a mais detalhes. Outras atividades para promover habilidades narrativas em bebês e crianças estão disponíveis na Biblioteca do Condado de Loudon.