Palavra da visão
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Justificativa
As palavras à vista são responsáveis por uma grande porcentagem (até 75%) das palavras usadas nos materiais impressos para crianças iniciantes. A vantagem para as crianças poderem reconhecer as palavras de visão automaticamente é que um leitor iniciante poderá identificar a maioria das palavras em um texto inicial antes mesmo de tentar lê -lo; Portanto, permitindo que a criança se concentre no significado e na compreensão enquanto lêem sem precisar parar e decodificar cada palavra. Os advogados da instrução de palavras inteiras acreditam que ser capaz de reconhecer um grande número de palavras à vista dá aos alunos um começo melhor a aprender a ler.
Diz -se que o reconhecimento de palavras à vista é vantajoso para os leitores iniciantes, porque muitas dessas palavras têm padrões de ortografia incomuns, não podem ser soados usando o conhecimento fonético básico e não podem ser representados usando imagens. Por exemplo, a palavra "foi" não segue um padrão de ortografia usual, pois a letra do meio "a" faz um / ɒ ɒ ʌ / som e a letra final "s" faz a / z / som, nem a palavra pode ser associado a uma pista de imagem, pois denota um estado abstrato (existência). Outro exemplo, é a palavra "disse", ela quebra a regra fonética da IA normalmente faz com que seja um som longo, sim. Nesta palavra, faz o som curto de eh. A palavra "dito" é pronunciada como /s / /e / /d /. A palavra "tem" também quebra a regra fonética de S normalmente emitir o SSS parecer, nesta palavra o S faz o som z, /z /. "A palavra é então pronunciada /h / /a / /z /.
No entanto, um estudo de 2017 na Inglaterra comparou o ensino com a fonética versus ensino de palavras escritas inteiras e concluiu que a fonética é mais eficaz, dizendo "nossas descobertas sugerem que intervenções que visam melhorar a precisão da leitura em voz alta e/ou compreensão nos estágios iniciais do aprendizado deve se concentrar nas sistematicidades presentes nos relacionamentos impressos a som, em vez de tentar ensinar acesso direto aos significados de palavras escritas inteiras ".
A maioria dos defensores das palavras à vista acredita que as crianças devem memorizar as palavras. No entanto, alguns educadores dizem que um método mais eficiente é ensiná -los usando uma abordagem fonética explícita, talvez usando uma ferramenta como as caixas de elkonin. Como resultado, as palavras fazem parte do vocabulário da visão dos alunos, são prontamente acessíveis e ajudam a aprender outras palavras contendo sons semelhantes.
Outros defensores da fonética, como a Common Core State Standards Initiative (CCSSI-USA), os departamentos de educação na Inglaterra e o estado de Victoria na Austrália, recomendam que os professores começam pela primeira vez ensinando às crianças os sons frequentes e as soleças simples, depois Introduzir os sons menos frequentes e grafias mais complexas posteriormente (por exemplo, os sons /s /e /t /antes /v /e /w /; e o bolo de grafias antes das oito e gato antes do pato). A seguir, são apresentadas amostras das listas disponíveis no site CCSSI-USA:
PhonemeSample only - Word Examples (Consonants) (CCSSI-USA)Common Graphemes (Spellings)/m/mitt, comb, hymnm, mb, mn/t/tickle, mitt, sippedt, tt, ed/n/nice, knight, gnatn, kn, gn/k/cup, kite, duck, chorus, folk, quietk, c, ck, ch, lk, q/f/fluff, sphere, tough, calff, ff, gh, ph, lf/s/sit, pass, science, psychics, ss, sc, ps/z/zoo, jazz, nose, as, xylophonez, zz, se, s, x/sh/shoe, mission, sure, charade, precious, notion, mission, specialsh, ss, s, ch, sc, ti, si, ci/zh/measure, azures, z/r/reach, wrap, her, fur, stirr, wr, er/ur/ir/h/house, wholeh, whPhonemeSample only - Word Examples (Vowels) (CCSSI-USA)Common Graphemes (Spellings)/ā/make, rain, play, great, baby, eight, vein, theya_e, ai, ay, ea, -y, eigh, ei, ey/ē/see, these, me, eat, key, happy, chief, eitheree, e_e, -e, ea, ey, -y, ie, ei/ī/time, pie, cry, right, riflei_e, ie, -y, igh, -I/ō/vote, boat, toe, snow, openo_e, oa, oe, ow, o-/ū/use, few, cuteu, ew, u_e/ă/cata/ĕ/bed, breathe, ea/ĭ/sit, gymi, y/ŏ/fox, swap, palmo, (w)a, al/ŭ/cup, cover, flood, toughu, o, oo, ou/aw/saw, pause, call, water, boughtaw, au, al, (w)a, ough/er/her, fur, sirer, ur, irListas de palavras
Várias listas de palavras de visão foram compiladas e publicadas; Entre os mais populares estão as palavras de visão Dolch (publicadas pela primeira vez em 1936) e a lista de palavras instantâneas de 1000 preparada em 1979 por Edward Fry, professor de educação e diretor do Centro de Reading da Rutgers University e Loyola University, em Los Angeles. Muitos produtos comerciais também estão disponíveis. Essas listas têm atributos semelhantes, pois todos pretendem dividir palavras em níveis que são priorizados e introduzidos às crianças de acordo com a frequência de aparência nos textos iniciantes dos leitores. Embora muitas das listas tenham conteúdo sobreposto, a ordem de frequência das palavras da visão varia e pode ser contestada, pois dependem de contextos como localização geográfica, dados empíricos, amostras usadas e ano de publicação.
Crítica
Pesquisas mostram que o princípio alfabético é visto como "o principal fator" do desenvolvimento de todos os aspectos do reconhecimento de palavras impressas, incluindo regras fônicas e vocabulário da visão. "Além disso, o uso de palavras à vista como estratégia instrucional de leitura não é consistente com o duplo A teoria da rota, pois envolve a memorização fora de contexto, e não o desenvolvimento de habilidades fonológicas. Em vez disso, sugere-se que as crianças aprendam primeiro a identificar correspondências individuais do som de carta antes de misturar e segmentar combinações de cartas.
Os proponentes da fonética sistemática e da fonética sintética argumentam que as crianças devem primeiro aprender a associar os sons de seu idioma com as cartas que são usadas para representá -las e depois misturar esses sons em palavras, e que as crianças nunca devem memorizar palavras como Designs visuais. Usar palavras à vista como método de ensino de leitura em inglês é visto como estando em desacordo com o princípio alfabético e o tratamento do inglês como se fosse uma linguagem logográfica (por exemplo, chinês ou japonês).
Alguns pesquisadores notáveis declararam claramente sua desaprovação de idioma inteira e ensino de palavras inteiras. Em seu livro de 2009, Reading in the Brain, o neurocientista cognitivo francês Stanislas Dehaene escreveu: "A psicologia cognitiva refuta diretamente qualquer noção de ensino por meio de um método 'global' ou 'idioma inteira'". Ele continua falando sobre "o mito da leitura de palavras inteiras", dizendo que foi refutado por experimentos recentes. "Não reconhecemos uma palavra impressa através de uma compreensão holística de seus contornos, porque nosso cérebro a divide em letras e grafemas". Outro neurocientista cognitivo, Mark Seidenberg, diz que aprender a explorar palavras atípicas como ter (/h/-/a/-/v/) ajuda o aluno a ler outras palavras como ter, ter, hive, haven 'T, etc. Por causa dos sons que eles têm em comum.