Pensamento crítico
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História
Os primeiros registros do pensamento crítico são os ensinamentos de Sócrates registrados por Platão. Isso incluiu uma parte nos primeiros diálogos de Platão, onde Sócrates se envolve com um ou mais interlocutores sobre a questão da ética, como questionar se era certo que Sócrates escape da prisão. O filósofo considerou e refletiu sobre essa questão e chegou à conclusão de que Escape viola todas as coisas que ele mantém mais alto que ele: as leis de Atenas e a voz orientadora que Sócrates afirma ouvir.
Sócrates estabeleceu o fato de que não se pode depender daqueles com "autoridade" para ter um bom conhecimento e insight. Ele demonstrou que as pessoas podem ter poder e alta posição e ainda estar profundamente confusas e irracionais. Sócrates sustentou que, para um indivíduo ter uma vida boa ou ter uma que vale a pena viver, ele deve ser um questionador crítico e possuir uma alma interrogativa. Ele estabeleceu a importância de fazer perguntas profundas que investigam profundamente o pensamento antes de aceitarmos idéias como dignas de crença.
Sócrates estabeleceu a importância de "buscar evidências, examinar de perto o raciocínio e as suposições, analisar conceitos básicos e traçar implicações não apenas do que é dito, mas do que é feito também". Seu método de questionamento agora é conhecido como "questionamento socrático" e é a estratégia de ensino de pensamento crítico mais conhecido. Em seu modo de interrogatório, Sócrates destacou a necessidade de pensar em maior clareza e consistência lógica. Ele fez perguntas às pessoas para revelar seu pensamento irracional ou falta de conhecimento confiável. Sócrates demonstrou que ter autoridade não garante conhecimento preciso. Ele estabeleceu o método de interrogar crenças, inspecionar de perto as suposições e confiar em evidências e justa racionalidade. Platão registrou os ensinamentos de Sócrates e continuou a tradição do pensamento crítico. Aristóteles e os céticos gregos subsequentes refinaram os ensinamentos de Sócrates, usando o pensamento sistemático e fazendo perguntas para verificar a verdadeira natureza da realidade além da maneira como as coisas aparecem de uma olhada.
Sócrates define a agenda para a tradição do pensamento crítico, a saber, para questionar reflexivamente crenças e explicações comuns, distinguindo cuidadosamente crenças que são razoáveis e lógicas daquelas que - mais atraentes para o nosso egocentrismo nativo, com a maioria dos interesses que servem, no entanto, confortáveis, no entanto, confortáveis ou reconfortantes que possam ser - basta evidências adequadas ou base racional para justificar a crença.
O pensamento crítico foi descrito por Richard W. Paul como um movimento em duas ondas (1994). A "primeira onda" do pensamento crítico é frequentemente referido à 'análise crítica' da ASA, que é clara e racional pensamento envolvendo críticas. Seus detalhes variam entre aqueles que o definem. De acordo com Barry K. Beyer (1995), o pensamento crítico significa deixar julgamentos claros e fundamentados. Durante o processo de pensamento crítico, as idéias devem ser fundamentadas, bem pensadas e julgadas. O Conselho Nacional de Excelência dos EUA em pensamento crítico define o pensamento crítico como o "processo intelectualmente disciplinado de conceituar, aplicar, analisar, sintetizar ou avaliar habilidades, aplicação, aplicação, observação, observação, experiência, reflexão, raciocínio ou comunicação , como um guia para a crença e ação. "
Etimologia e origem do pensamento crítico
No termo pensamento crítico, a palavra crítica, (grk. Κριτικός = kritikos = "crítica") deriva da palavra crítica e implica uma crítica; Identifica a capacidade intelectual e os meios "de julgar", "de julgamento", "por julgar" e de ser "capaz de discernir". As raízes intelectuais do pensamento crítico são tão antigas quanto sua etimologia, rastreável, em última análise, para a prática de ensino e a visão de Sócrates há 2.500 anos, que descobriu por um método de investigação de que as pessoas não podiam justificar racionalmente suas reivindicações confiantes ao conhecimento.
Definições
Tradicionalmente, o pensamento crítico tem sido definido de várias formas da seguinte forma:
"The intellectually disciplined process of actively and skillfully conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, and/or evaluating information gathered from, or generated by, observation, experience, reflection, reasoning, or communication, as a guide to belief and action.""Disciplined thinking that is clear, rational, open-minded, and informed by evidence""Purposeful, self-regulatory judgment which results in interpretation, analysis, evaluation, and inference, as well as explanation of the evidential, conceptual, methodological, criteriological, or contextual considerations upon which that judgment is based""Includes a commitment to using reason in the formulation of our beliefs"The skill and propensity to engage in an activity with reflective scepticism (McPeck, 1981)Thinking about one's thinking in a manner designed to organize and clarify, raise the efficiency of, and recognize errors and biases in one's own thinking. Critical thinking is not 'hard' thinking nor is it directed at solving problems (other than 'improving' one's own thinking). Critical thinking is inward-directed with the intent of maximizing the rationality of the thinker. One does not use critical thinking to solve problems—one uses critical thinking to improve one's process of thinking."An appraisal based on careful analytical evaluation""Critical thinking is a type of thinking pattern that requires people to be reflective, and pay attention to decision-making which guides their beliefs and actions. Critical thinking allows people to deduct with more logic, to process sophisticated information and look at various sides of an issue so they can produce more solid conclusions."Critical thinking has seven critical features: being inquisitive and curious, being open-minded to different sides, being able to think systematically, being analytical, being persistent to truth, being confident about critical thinking itself, and lastly, being mature.Although critical thinking could be defined in several different ways, there is a general agreement in its key component—the desire to reach for a satisfactory result, and this should be achieved by rational thinking and result-driven manner. Halpern thinks that critical thinking firstly involves learned abilities such as problem-solving, calculation and successful probability application. It also includes a tendency to engage the thinking process. In recent times, Stanovich believed that modern IQ testing could hardly measure the ability of critical thinking."Critical thinking is essentially a questioning, challenging approach to knowledge and perceived wisdom. It involves ideas and information from an objective position and then questioning this information in the light of our own values, attitudes and personal philosophy."Os estudiosos contemporâneos do pensamento crítico expandiram essas definições tradicionais para incluir qualidades, conceitos e processos como criatividade, imaginação, descoberta, reflexão, empatia, conexão de conhecimento, teoria feminista, subjetividade, ambiguidade e inconclusividade. Algumas definições de pensamento crítico excluem essas práticas subjetivas.
According to Ennis, "Critical thinking is the intellectually disciplined process of actively and skillfully conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, and/or evaluating information gathered from, or generated by, observation, experience, reflection, reasoning, or communication, as a guide to belief and action." This definition Ennis provided is highly agreed by Harvey Siegel, Peter Facione, and Deanna Kuhn.According to Ennis' definition, critical thinking requires a lot of attention and brain function. When a critical thinking approach is applied to education, it helps the student's brain function better and understand texts differently.Different fields of study may require different types of critical thinking. Critical thinking provides more angles and perspectives upon the same material.Lógica e racionalidade
O estudo da argumentação lógica é relevante para o estudo do pensamento crítico. A lógica está preocupada com a análise de argumentos, incluindo a avaliação de sua correção ou incorreção. No campo da epistemologia, o pensamento crítico é considerado um pensamento logicamente correto, o que permite a diferenciação entre declarações logicamente verdadeiras e logicamente falsas.
No pensamento lógico "First Wave", o pensador é removido da linha de pensamento, e a análise de conexões entre conceitos ou pontos no pensamento está ostensivamente livre de qualquer viés. Em seu ensaio além do lógico no pensamento crítico, Kerry S. Walters descreve essa ideologia assim: "Uma abordagem logística do pensamento crítico transmite a mensagem aos alunos de que o pensamento é legítimo apenas quando está em conformidade com os procedimentos de informais (e, em menor grau, formal) lógica e que o bom pensador visa necessariamente estilos de exame e avaliação que são analíticos, abstratos, universais e objetivos. Esse modelo de pensamento ficou tão arraigado na sabedoria acadêmica convencional que muitos educadores aceitam como cânone ". Tais princípios são concomitantes com a crescente dependência de uma compreensão quantitativa do mundo. [Citação necessária]
Na 'segunda onda' do pensamento crítico, os autores se afastaram conscientemente do modo logocêntrico de pensamento crítico característico da 'primeira onda'. Embora muitos estudiosos tenham começado a ter uma visão menos exclusiva do que constitui um pensamento crítico, a racionalidade e a lógica permanecem amplamente aceitas como bases essenciais para o pensamento crítico. Walters argumenta que o lógico exclusivo no sentido da primeira onda é baseado na suposição injustificada de que o bom pensamento é redutível ao pensamento lógico ".
Dedução, seqüestro e indução
Existem três tipos de raciocínio lógico. Informalmente, dois tipos de raciocínio lógico podem ser distinguidos, além da dedução formal, que são indução e abdução.
DeductionDeduction is the conclusion drawn from the structure of an argument's premises, by use of rules of inference formally those of propositional calculus. For example: X is human and all humans have a face, so X has a face.InductionInduction is drawing a conclusion from a pattern that is guaranteed by the strictness of the structure to which it applies. For example: The sum of even integers is even. Let x , y , z ∈ Z {\displaystyle x,y,z\in \mathbb {Z} }
then 2 x , 2 y , 2 z {\displaystyle 2x,2y,2z} 
are even by definition. 2 x + 2 y = 2 ( x + y ) = 2 z {\displaystyle 2x+2y=2(x+y)=2z} 
, which is even; so summing two even numbers results in an even number.AbductionAbduction is drawing a conclusion using a heuristic that is likely, but not inevitable given some foreknowledge. For example: I observe sheep in a field, and they appear white from my viewing angle, so sheep are white. Contrast with the deductive statement: Some sheep are white on at least one side.Pensamento crítico e racionalidade
Kerry S. Walters, professor de filosofia emérito do Gettysburg College, argumenta que a racionalidade exige mais do que apenas métodos lógicos ou tradicionais de resolução e análise de problemas ou o que ele chama de "cálculo da justificação", mas também considera "atos cognitivos como imaginação, conceitual criatividade, intuição e insight "(p. 63). Essas "funções" estão focadas na descoberta, em processos mais abstratos, em vez de abordagens lineares baseadas em regras para a solução de problemas. A mente linear e não sequencial deve estar envolvida na mente racional.
A capacidade de analisar criticamente um argumento - dissecar estrutura e componentes, tese e razões - é essencial. Mas o mesmo ocorre com a capacidade de ser flexível e considerar alternativas e perspectivas não tradicionais. Essas funções complementares são o que permite que o pensamento crítico seja uma prática que abrange a imaginação e a intuição em cooperação com os modos tradicionais de investigação dedutiva.
Funções
A lista de habilidades principais de pensamento crítico inclui observação, interpretação, análise, inferência, avaliação, explicação e metacognição. Segundo Reynolds (2011), um indivíduo ou grupo envolvido em uma forte maneira de pensamento crítico dá a devida consideração a se estabelecer, por exemplo:
Evidence through realityContext skills to isolate the problem from contextRelevant criteria for making the judgment wellApplicable methods or techniques for forming the judgmentApplicable theoretical constructs for understanding the problem and the question at handAlém de possuir fortes habilidades de pensamento crítico, é preciso estar disposto a envolver problemas e decisões usando essas habilidades. O pensamento crítico emprega não apenas lógica, mas critérios intelectuais amplos, como clareza, credibilidade, precisão, precisão, relevância, profundidade, amplitude, significado e justiça.
O pensamento crítico exige a capacidade de:
Recognize problems, to find workable means for meeting those problemsUnderstand the importance of prioritization and order of precedence in problem-solvingGather and marshal pertinent (relevant) informationRecognize unstated assumptions and valuesComprehend and use language with accuracy, clarity, and discernmentInterpret data, to appraise evidence and evaluate argumentsRecognize the existence (or non-existence) of logical relationships between propositionsDraw warranted conclusions and generalizationsPut to test the conclusions and generalizations at which one arrivesReconstruct one's patterns of beliefs on the basis of wider experienceRender accurate judgments about specific things and qualities in everyday lifeEm suma:
"Um esforço persistente para examinar qualquer crença ou suposta forma de conhecimento à luz das evidências que o apóiam ou refutam e as conclusões adicionais às quais ele tende".
Hábitos ou traços da mente
Os hábitos de espírito que caracterizam uma pessoa que se dispensam fortemente para o pensamento crítico incluem o desejo de seguir a razão e as evidências onde quer que possam levar, uma abordagem sistemática para a solução de problemas, a investigação, a imparcialidade e a confiança no raciocínio.
De acordo com uma análise de definição de Kompf & Bond (2001), o pensamento crítico envolve resolução de problemas, tomada de decisão, metacognição, racionalidade, pensamento racional, raciocínio, conhecimento, inteligência e também um componente moral, como o pensamento reflexivo. Portanto, os pensadores críticos precisam ter atingido um nível de maturidade em seu desenvolvimento, possuindo uma certa atitude e um conjunto de habilidades ensinadas.
Há uma postulação de alguns escritores de que as tendências dos hábitos de mente devem ser considerados virtudes para demonstrar as características de um pensador crítico. Essas virtudes intelectuais são qualidades éticas que incentivam a motivação a pensar de maneira particular em direção a circunstâncias específicas. No entanto, essas virtudes também foram criticadas pelos céticos, que argumentam que não há evidências para essa base mental específica que é causadora ao pensamento crítico.
Pesquisa em pensamento crítico
Edward M. Glaser propôs que a capacidade de pensar criticamente envolve três elementos:
An attitude of being disposed to consider in a thoughtful way the problems and subjects that come within the range of one's experiencesKnowledge of the methods of logical inquiry and reasoningSome skill in applying those methods.Programas educacionais destinados a desenvolver pensamento crítico em crianças e alunos adultos, individualmente ou nos contextos de resolução de problemas e tomada de decisões, continuam a abordar esses mesmos três elementos centrais.
O Projeto de Pensamento Crítico no Human Science Lab, Londres, está envolvido no estudo científico de todos os principais sistemas educacionais em prevalência hoje para avaliar como os sistemas estão trabalhando para promover ou impedir o pensamento crítico.
A psicologia cognitiva contemporânea considera o raciocínio humano como um processo complexo que é reativo e reflexivo. Isso apresenta um problema detalhado como uma divisão de uma mente crítica em justaposição aos dados e memória sensoriais.
A teoria psicológica descarta a natureza absoluta da mente racional, em referência a condições, problemas abstratos e limitações discursivas. Onde a relação entre habilidades de pensamento crítico e disposições de pensamento crítico é uma questão empírica, existe a capacidade de atingir o domínio causal, para o qual Sócrates era conhecido por ser amplamente descartado como a prática do sofisticado. Contabilização de uma medida de "disposições de pensamento crítico" é a medida da motivação mental da Califórnia e o inventário de disposições de pensamento crítico da Califórnia. O kit de ferramentas de pensamento crítico é uma medida alternativa que examina as crenças e atitudes dos alunos sobre o pensamento crítico
Educação
John Dewey é um dos muitos líderes educacionais que reconheceram que um currículo destinado a construir habilidades de pensamento beneficiaria o aluno, a comunidade e toda a democracia.
O pensamento crítico é significativo no processo de aprendizado de internalização, na construção de idéias, princípios e teorias básicas inerentes ao conteúdo. E o pensamento crítico é significativo no processo de aprendizagem de aplicação, pelo qual essas idéias, princípios e teorias são implementadas efetivamente à medida que se tornam relevantes na vida dos alunos. [Citação necessária]
Cada disciplina adapta seu uso de conceitos e princípios de pensamento crítico. Os conceitos principais estão sempre lá, mas estão incorporados no conteúdo específico do assunto. [Citação necessária] Para que os alunos aprendam conteúdo, o envolvimento intelectual é crucial. Todos os alunos devem fazer seu próprio pensamento, sua própria construção de conhecimento. Bons professores reconhecem isso e, portanto, concentram -se nas perguntas, leituras, atividades que estimulam a mente a se apropriar dos conceitos e princípios -chave subjacentes ao assunto. [Citação necessária]
Historicamente, o ensino do pensamento crítico se concentrou apenas em procedimentos lógicos, como lógica formal e informal. [Citação necessária] Isso enfatizou para os alunos de que um bom pensamento é equivalente ao pensamento lógico. No entanto, uma segunda onda de pensamento crítico pede aos educadores que valorizem técnicas convencionais, enquanto isso expandiu o que significa ser um pensador crítico. Em 1994, Kerry Walters compilou uma conglomeração de fontes que superem essa restrição lógica para incluir muitas pesquisas diferentes de autores sobre conhecimento conectado, empatia, ideais sensíveis ao gênero, colaboração, visões mundiais, autonomia intelectual, moralidade e iluminação. Esses conceitos convidam os alunos a incorporar suas próprias perspectivas e experiências em seu pensamento.
Nos sistemas escolares ingleses e galês, o pensamento crítico é oferecido como um assunto que as crianças de 16 a 18 anos podem tomar como nível A. Sob o Conselho de Exame da OCR, os alunos podem fazer dois documentos de exame para o AS: "Credibilidade das evidências" e "avaliar e desenvolver argumentos". O GCE avançado completo já está disponível: além dos dois, como unidades, os candidatos estão os dois artigos "Resolução de dilemas" e "raciocínio crítico". Os testa os candidatos a sua capacidade de pensar criticamente e analisar argumentos sobre sua validade dedutiva ou indutiva, além de produzir seus próprios argumentos. Ele também testa sua capacidade de analisar certos tópicos relacionados, como credibilidade e tomada de decisão ética. No entanto, devido à sua falta comparativa de conteúdo de sujeitos, muitas universidades não o aceitam como o principal nível A para as admissões. No entanto, o que muitas vezes é útil no desenvolvimento de habilidades de raciocínio, e o GCE avançado completo é útil para cursos de graduação em política, filosofia, história ou teologia, fornecendo as habilidades necessárias para análises críticas que são úteis, por exemplo, em estudo bíblico.
Costumava haver também um prêmio avançado de extensão oferecido em pensamento crítico no Reino Unido, aberto a qualquer aluno de nível A, independentemente de terem o nível A crítico. Os exames internacionais de Cambridge têm um nível A em habilidades de pensamento.
A partir de 2008, a Aliança de Avaliação e Qualificações também oferece uma especificação de pensamento crítico no nível A. O Conselho de Exame da OCR também modificou o deles em 2008. Muitos exames para a entrada da universidade estabelecidos pelas universidades, além dos exames de nível A, também incluem um componente de pensamento crítico, como o LNAT, o UKCAT, o teste de admissões biomédicas e as habilidades de pensamento Avaliação.
No Catar, o pensamento crítico foi oferecido pelo Al-Bairaq-um programa educacional não tradicional de divulgação que tem como alvo os alunos do ensino médio e se concentra em um currículo baseado em campos STEM. A idéia por trás do Al-Bairaq é oferecer aos alunos do ensino médio a oportunidade de se conectar com o ambiente de pesquisa no Centro de Materiais Avançados (CAM) da Universidade do Catar. Os membros do corpo docente treinam e orientam os alunos e ajudam a desenvolver e aprimorar seu pensamento crítico, resolução de problemas e habilidades de trabalho em equipe. [Verificação fracassada]
Eficácia
Em 1995, foi realizada uma metanálise da literatura sobre a eficácia do ensino no ensino superior. O estudo observou preocupações do ensino superior, políticos e negócios de que o ensino superior não estava atendendo aos requisitos da sociedade para cidadãos bem-educados. Concluiu que, embora o corpo docente possa aspirar a desenvolver as habilidades de pensamento dos alunos, na prática, eles tendem a buscar fatos e conceitos que utilizam níveis mais baixos de cognição, em vez de desenvolver intelecto ou valores.
Em uma metanálise mais recente, os pesquisadores revisaram 341 estudos quase ou verdadeiros, todos os quais usaram alguma forma de medida de pensamento crítico padronizado para avaliar a variável de resultado. The authors describe the various methodological approaches and attempt to categorize the differing assessment tools, which include standardized tests (and second-source measures), tests developed by teachers, tests developed by researchers, and tests developed by teachers who also serve the role as the investigador. Os resultados enfatizaram a necessidade de expor os alunos a problemas do mundo real e a importância de incentivar o diálogo aberto em um ambiente de apoio. Pensa -se que estratégias eficazes para ensinar pensamento crítico sejam possíveis em uma ampla variedade de ambientes educacionais. Uma tentativa de avaliar o papel das humanidades no ensino do pensamento crítico e na redução da crença em reivindicações pseudocientíficas foi feita na Universidade Estadual da Carolina do Norte. Algum sucesso foi observado e os pesquisadores enfatizaram o valor das humanidades em fornecer as habilidades para avaliar eventos atuais e dados qualitativos em contexto.
Scott Lilienfeld observa que há algumas evidências que sugerem que as habilidades básicas de pensamento crítico podem ser ensinadas com sucesso às crianças em uma idade mais jovem do que se pensava anteriormente.
Importância nos acadêmicos
O pensamento crítico é um elemento importante de todos os campos profissionais e disciplinas acadêmicas (referenciando seus respectivos conjuntos de questões permitidas, fontes de evidência, critérios etc.). Dentro da estrutura do ceticismo científico, o processo de pensamento crítico envolve a aquisição e interpretação cuidadosas da informação e o uso dela para chegar a uma conclusão bem justificada. Os conceitos e princípios do pensamento crítico podem ser aplicados a qualquer contexto ou caso, mas apenas refletindo sobre a natureza dessa aplicação. O pensamento crítico forma, portanto, um sistema de modos de pensamento relacionados e sobrepostos e sobrepostos, como pensamento antropológico, pensamento sociológico, pensamento histórico, pensamento político, pensamento psicológico, pensamento filosófico, pensamento matemático, pensamento químico, pensamento biológico, pensamento ecológico, legal Pensamento, pensamento ético, pensamento musical, pensamento como pintor, escultor, engenheiro, pessoa de negócios etc. Em outras palavras, embora os princípios de pensamento crítico sejam universais, sua aplicação às disciplinas exige um processo de contextualização reflexiva. As ofertas de psicologia, por exemplo, incluíram cursos como o pensamento crítico sobre o paranormal, no qual os alunos são submetidos a uma série de leituras frias e testadas na crença do "psíquico", que acaba sendo anunciado como falso.
O pensamento crítico é considerado importante nos campos acadêmicos para permitir que alguém analise, avalie, explique e reestime o pensamento, garantindo assim o ato de pensar sem crença falsa. No entanto, mesmo com o conhecimento dos métodos de investigação lógica e raciocínio, os erros ocorrem e devido à incapacidade de um pensador de aplicar a metodologia de forma consistente e devido a anular os traços de caráter como o egocentrismo. O pensamento crítico inclui a identificação de preconceitos, preconceitos, propaganda, auto-engano, distorção, desinformação, etc. Dada a pesquisa em psicologia cognitiva, alguns educadores acreditam que as escolas devem se concentrar em ensinar suas habilidades de pensamento crítico e cultivo de traços intelectuais.
As habilidades de pensamento crítico podem ser usadas para ajudar os enfermeiros durante o processo de avaliação. Através do uso do pensamento crítico, os enfermeiros podem questionar, avaliar e reconstruir o processo de cuidados de enfermagem, desafiando a teoria e a prática estabelecidas. As habilidades de pensamento crítico podem ajudar os enfermeiros a resolver, refletir e tomar uma decisão conclusiva sobre a situação atual que enfrentam. O pensamento crítico cria "novas possibilidades para o desenvolvimento do conhecimento de enfermagem". Devido às questões socioculturais, ambientais e políticas que estão afetando a prestação de cuidados de saúde, seria útil incorporar novas técnicas em enfermagem. Os enfermeiros também podem envolver suas habilidades de pensamento crítico através do método socrático de diálogo e reflexão. Esse padrão de prática faz parte de algumas organizações regulatórias, como os padrões profissionais da Faculdade de Enfermeiras de Ontário para competências contínuas (2006). Exige que os enfermeiros se envolvam em prática reflexiva e mantenham registros desse desenvolvimento profissional contínuo para uma possível revisão pela faculdade.
O pensamento crítico também é considerado importante para a educação dos direitos humanos para tolerância. A declaração de princípios sobre tolerância adotada pela UNESCO em 1995 afirma que "a educação para a tolerância poderia ter como objetivo combater fatores que levam ao medo e exclusão de outras pessoas, e poderia ajudar os jovens a desenvolver capacidades para julgamento independente, pensamento crítico e raciocínio ético".
Comunicação online
O advento e a crescente popularidade dos cursos on-line levaram alguns a perguntar se a comunicação mediada por computador (CMC) promove, dificulta ou não tem efeito sobre a quantidade e a qualidade do pensamento crítico em um curso (em relação à comunicação presencial) . Há algumas evidências que sugerem uma quarta possibilidade mais sutil: que o CMC possa promover alguns aspectos do pensamento crítico, mas dificultam outros. Por exemplo, Guiller et al. (2008) descobriram que, em relação ao discurso presencial, o discurso on-line apresentava mais justificativas, enquanto o discurso presencial apresentava mais instâncias de estudantes expandindo o que os outros haviam dito. O aumento nas justificativas pode ser devido à natureza assíncrona das discussões on-line, enquanto o aumento da expansão dos comentários pode ser devido à espontaneidade da discussão 'em tempo real'. Newman et al. (1995) mostraram efeitos diferenciais semelhantes. Eles descobriram que, embora o CMC tivesse declarações mais importantes e vinculação de idéias, ele não tinha novidade. Os autores sugerem que isso pode ser devido a dificuldades que participam de uma atividade de estilo de brainstorming em um ambiente assíncrono. Em vez disso, a assincronia pode promover os usuários a apresentar contribuições "consideradas, pensadas".
Pesquisadores que avaliam o pensamento crítico em fóruns de discussão on-line geralmente empregam uma técnica chamada análise de conteúdo, onde o texto do discurso on-line (ou a transcrição do discurso presencial) é sistematicamente codificado para diferentes tipos de declarações relacionadas ao pensamento crítico. Por exemplo, uma declaração pode ser codificada como "discutir ambiguidades para esclarecê -las" ou "acolher o conhecimento externo" como indicadores positivos de pensamento crítico. Por outro lado, declarações que refletem o pensamento crítico ruim podem ser rotuladas como "aderir ao preconceito ou suposições" ou "tentativas de esmagar para trazer conhecimento externo". A frequência desses códigos no CMC e no discurso presencial pode ser comparada para tirar conclusões sobre a qualidade do pensamento crítico.
A busca de evidências de pensamento crítico no discurso tem raízes em uma definição de pensamento crítico apresentado por Kuhn (1991), que enfatiza a natureza social da discussão e construção do conhecimento. Há pesquisas limitadas sobre o papel da experiência social no desenvolvimento do pensamento crítico, mas há algumas evidências que sugerem que é um fator importante. Por exemplo, pesquisas mostraram que crianças de 3 a 4 anos podem discernir, até certo ponto, a credibilidade diferencial e a experiência dos indivíduos. Outras evidências para o impacto da experiência social no desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico vêm do trabalho que constatou que as crianças de 6 a 7 anos da China têm níveis semelhantes de ceticismo a jovens de 10 e 11 anos nos Estados Unidos. Se o desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico se devesse apenas à maturação, é improvável que veríamos diferenças tão dramáticas entre as culturas.
Veja também
Philosophy portal
Psychology portal
Education portal