Pensamento visual
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Pensamento não verbal
Pensar em imagens mentais é uma das várias outras formas reconhecidas de pensamento não verbal, como pensamento cinestésico, musical e matemático. [Citação necessária]
Aprendendo estilos
O reconhecimento e a aplicação de diferentes estilos cognitivos e de aprendizagem, incluindo estilos visuais, cinestésicos, musicais, matemáticos e verbais, são uma parte comum de muitos cursos atuais de treinamento de professores. [Citação necessária] Aqueles que pensam em fotos geralmente afirmam ser melhores na aprendizagem visual. [Citação necessária]
Pesquisas empíricas mostram que não há evidências de que identificar o "estilo de aprendizagem" de um aluno produz melhores resultados. Há evidências significativas de que a "hipótese de malha" generalizada, a suposição de que um aluno aprenderá melhor se ensinado em um método considerado apropriado para o estilo de aprendizado do aluno, não é totalmente estudado em detalhes adequados. “Dos que usaram um método apropriado” da pesquisa, “vários encontraram resultados que contradizem categoricamente a hipótese popular de malha”.
Linguística
Uma suposição comum é que as pessoas pensam na linguagem e que a linguagem e o pensamento se influenciam. [Citação necessária] Linguística estuda como a linguagem é usada e adquirida.
A versão forte da hipótese de Sapir -Whorf na linguística declara que a linguagem determina o pensamento e que as categorias linguísticas apenas limitam e determinam as categorias cognitivas. Embora o próprio Whorf enquadrou a relatividade linguística em termos de "hábitos de mente", em vez de determinismo, a natureza revolucionária de sua hipótese foi recebida com muita interpretação e crítica. Em 1969, Brent Berlin e Paul Kay rejeitaram a forte hipótese usando um estudo de terminologia em cores.
Steven Pinker observa que não nascemos com a linguagem, de modo que não é provável que sejamos projetados para pensar apenas em palavras.
Inteligências múltiplas
A teoria das múltiplas inteligências de Gardner reconhece várias formas de inteligência, a saber, espacial, linguístico, lógico-matemático, delestésico, musical, interpessoal, intrapessoal, naturalista. A teoria de Gardner é discutida e citada em muitos livros de livros de David A Sousa 'How The Brain Learns', incluindo 'Como o cérebro talentoso Learda' e 'Como o cérebro especial aprende'. Áreas de competência podem ser reforçadas, mas também mutuamente exclusivas. Na sociedade de hoje, o vínculo entre QI e educação se enfraqueceu, mas a idéia de educada e inteligente se tornou sinônimo, intercambiável e reforçado por verbalizadores serem mais capazes de internalizar informações, defender sistemas e projetar trabalhos que recompensem monetariamente os pontos fortes, um ciclo que é auto -Perpetuating. [Citação necessária]
Pesquisa em cérebro dividido
Segundo Roger Sperry, o hemisfério esquerdo e o hemisfério direito executam tarefas diferentes. O hemisfério esquerdo e direito pode estar simultaneamente consciente em diferentes experiências mentais diferentes, até mutuamente conflitantes, que correm em paralelo. O hemisfério certo [não verbal] percebe, pensa, lembra, razões, vontades e emotas, tudo em um nível caracteristicamente humano. [Citação necessária]
A pesquisa que se baseia na pesquisa de cérebro dividido de Sperry é reforçada por evidências anedóticas, que apóiam a premissa de que diferentes arquiteturas se prestam a um dos canais, às custas dos outros. [Citação necessária]
Raciocínio espaço-temporal e capacidade de visualização espacial
O raciocínio espaço-temporal é a capacidade de visualizar padrões especiais e manipulá-los mentalmente em uma sequência ordenada pelo tempo de transformações espaciais. A capacidade de visualização espacial é a capacidade de manipular figuras mentalmente bidimensionais e tridimensionais.
O raciocínio espaço-temporal é proeminente entre os pensadores visuais e entre os alunos cinestésicos (aqueles que aprendem através do movimento, padronização física e fazendo) e pensadores lógicos (pensadores matemáticos que pensam em padrões e sistemas) que podem não ser pensadores visuais fortes.
Memória fotográfica
A memória eidética (memória fotográfica) pode co-ocorrer em pensadores visuais tanto quanto em qualquer tipo de estilo de pensamento, pois é uma função de memória associada à visão e não a um estilo de pensamento. A agnosia visual, que, diferentemente dos pensadores visuais, pode ser limitada no uso de habilidades de visualização para o raciocínio mental. [Citação necessária]
O psicólogo E.R Jaensch afirma que a memória eidética, além do pensamento visual, tem a ver com imagens eidéticas que desaparecem entre a linha da imagem posterior e a imagem da memória. [Citação necessária] Um bom relacionamento pode existir entre a imagem posterior e a imagem da memória, que causa Pensadores visuais de não verem a imagem eidética, mas se aproveitam à percepção e informações úteis. [Citação necessária] Indivíduos diagnosticados com agnosia, pode não ser capaz de realizar o raciocínio mental. [Citação necessária]
Estratégias de pensamento visual (VTS) no ensino
O VTS permite que os professores ensinem a leitura com o uso de visuais complexos, em vez das formas de texto impressas e individuais usadas no passado.
Simultaneidade com dislexia e autismo
Dislexia
Pesquisas sugerem que a dislexia é um sintoma de um aprendizado visual/espacial predominante. Morgan usou o termo 'cegueira da palavra', em 1896. Hinselwood expandiu -se na 'cegueira da palavra' para descrever a reversão de letras e fenômenos semelhantes nos anos 1900. [Citação necessária] Orton sugeriu que os indivíduos tenham dificuldade em associar o visual à forma verbal de Palavras, em 1925. [Citação necessária] Mais estudos, usando tecnologias (PET e RM) e grupos de usuários mais amplos e variados em vários idiomas, suportam as descobertas anteriores. [Citação necessária] Sintomas visuais-espaciais (dislexia, transtorno de coordenação do desenvolvimento, O transtorno de processamento auditivo (APD) e similares) surge em ambientes e situações não visuais e não espaciais; Portanto, o aprendizado visual/espacial é agravado por um sistema educacional baseado em informações apresentadas no texto escrito, em vez de apresentadas por meio de multimídia e experiência prática.
Autismo
O pensamento visual foi argumentado por Temple Grandin como uma origem para um discurso atrasado em pessoas com autismo. Foi sugerido que o pensamento visual tem alguma conexão necessária com o autismo. [Citação necessária] Estudos de imagem funcionais sobre pessoas com autismo apoiaram a hipótese de que elas têm um estilo cognitivo que favorece o uso de estratégias de codificação visuoespacial.
Educação de arte e design
Os conceitos relacionados ao pensamento visual tiveram um papel importante na educação de arte e design nas últimas décadas, mas esse nem sempre foi o caso. Na Grécia antiga, Platão tendia a enfatizar a música para ajudar na cognição na educação dos heróis por causa de suas tendências matemáticas e "harmonias do cosmos". Por outro lado, imagens visuais, pinturas em particular, causaram as dependências de "imagens ilusórias", no entanto, no mundo ocidental, as crianças começam a escola primária com pensamentos e formas abstratos, mas à medida que envelhecemos, de acordo com Rudolf Arnheim, "Artes são reduzidos a um suplemento desejável "A tendência do mundo geral no final do século XX causou ênfases em relação à abordagem científica, matemática e quantitativa da educação, e a educação artística é frequentemente refutada porque se baseia na percepção. É qualitativo e subjetivo, o que dificulta a medição e a avaliação.
No entanto, os fundamentos do pensamento visual foram o trabalho de terra para muitas disciplinas de design, como arte e arquitetura. Dois dos aspectos mais influentes da composição visual nessas disciplinas são padrões e cores. Os padrões não são apenas predominantes em muitos aspectos diferentes da vida cotidiana, mas também é revelador sobre nossa interpretação do mundo. Além disso, agora existem abordagens estudadas de como a cor deve ser usada no design, onde "a estética funcional da cor pode ser reduzida a um pequeno número de diretrizes e lista as principais propriedades necessárias para tomar decisões de design que levam à clareza visual".
Ao mesmo tempo, as técnicas de arte e design podem abrir caminhos para estimular o processo de pensamento e a solução de problemas. Os esboços oferecem uma maneira irrestrita de abaixar o papel através das "representações abstratas de idéias e estruturas de ideias". Dessa forma, o desenho não apenas ajuda a gerar idéias, mas também para refleti -las e editá -las também. É também um meio de comunicação eficaz, especialmente para arquitetos e engenheiros, para traduzir idéias de designer para cliente. Apesar de todas as vantagens de integrar arte e visuais à educação, é uma habilidade difícil de dominar. Aqueles que podem ser bem versados na análise visual. É preciso muita prática para que os esboços evoluam de "rabiscos sem sentido" para uma "ferramenta de pensamento" complexa.